中小学艺术素质测评方案及思考
摘要：在美育政策下的音乐教育中，落实“立德树人”的根本任务，和“以美育人”的教育理念，艺术素质测评是必要的手段。本文将围绕其价值、实践的运用和思考、推进策略来讨论。
关键词：艺术素质测评;实践思考;中学音乐
中图分类号：G4 文献标识码：A
美育是人类文明长河的发展中必然的结果，也是人类精神文明建设过程中不可或缺的一个重要方面。十八届三中全会报告阐明要“改进美育教学，提高学生审美与人文素养”，前半句是针对的是美育实施，后半句即对现下学校美育目标概括表述，而“审美素养”就是这个目标支点的核心着力点。
一、艺术素质测评具有必要性
国家也在积极关注和改革美育教育，包括将艺术素质测评的成绩纳入中学期间的综合素质评价，从多个角度多个层次推进工作。就音乐学科而言，微观层面来讲，增强学生对音乐学习的主观能动性，通过测评的内容要求给予他们学习和进步的方向。引导和培养学生形成对艺术的兴趣、加强艺术素养。“强调音乐实践，开发创造潜能”，学生能在音乐课堂里乃至社会实践活动中丰富选择，从而将间接经验转换为直接经验，拓展视野，培养情操，理解音乐所蕴藏的人文内涵。宏观层面来讲，素质测评作为一种手段，能很好的推动音乐教育事业的发展。文化是一个国家、一个民族的灵魂，音乐作为众多文化中的一种，可以通过艺术素质测评等多种方式，全面广泛的提高学生素质，落实“立德树人”的根本任务，和“以美育人”的教育理念，为国家发现和提供人才，增强国家的软实力和综合国力来面对当今世界的快速发展，并且站稳脚跟。
二、艺术素质测评方案实践运用
以中学义务教育阶段举例，艺术素质可以通过“基础指标”、“基本技能”、“发展指标”三个板块进行测评。
（一）“基础指标”部分包含课程学习和课外活动。课程学习为学生自评15分和教师评价10分。基于考勤、纪律、活动参与度、创新能力、表现力等情况，学生通过自评和小组互评打分。课外活动包含且不限于音乐社团的即表现分。
（二）“基础指标”分为演唱或演奏和基础知识。学生可在期末技能考试中，演唱本学期教材中必唱歌曲或用课堂乐器演奏本学期所学曲目。这一项体现了音乐的理论与实践相结合，引导和推动全体学生积极的参与到音乐课堂的活动中，并且为学生的音乐技能表现提供了简单方便的平台。1.演唱。演唱要求能背譜演唱本学期必唱歌曲，通过抽签的方式选择考试曲目。要求音准节奏正确、自然圆润的音色、咬字吐字的清晰、气息的流畅与稳定、呼吸和发声位置的正确性等，特别值得一提的是情感的表达。学生可以通过自己对歌曲内涵的理解，在歌唱过程中抒发情感，配合肢体语言，结合面部表情，体现出学生的音乐素养及对音乐的审美感知能力和表达能力。2.演奏。演奏同样要求背谱，包含对音准、节奏的正确把握、演奏出符合乐器的音色，再加上指法的正确性与演奏的完整性及演奏时表现力，包括面部表情、情感投入、呈现的音响效果是否包含情感等。3.基础知识。基础知识则是对本学期所学课程进行笔试，音色、节奏、节拍、力度、速度、情绪、结构、和声、旋律、调式、音乐创作手法、标记等音乐基本要素知识和作家作品、乐器、体裁、风格流派、音乐知识等音乐基本常识，考察学生的全面音乐学习能力和核心素养。基础知识重在基础，所出的题目一定要围绕本学期的基本知识，不超纲，不出难题怪题，要让学生能够通过回忆所学内容做好题。同时出题要出的灵活，不要刻板搬运书上的死知识，可以多出听辨的题来分辨曲目作者或是通过聆听音乐旋律及其内在情感进行赏析。
（三）发展指标为校外学习和艺术特长。这一指标重在鼓励和提倡学生参加各类音乐活动，给了学生自主选择的权利，他们可以选择感兴趣的音乐活动学习。音乐的学习不应该仅仅出现在校园，更应该把眼光放在长远的未来，融入整个生活，从而达到真正的审美体验，感受视觉与听觉的盛宴。1.校外学习的评分需要学生提供本学期所聆听的音乐会的照片或票据凭证，加上观后感，或者是在校外参与的各类音乐活动（少年宫、演出）照片。2.艺术特长即提供考级证书、比赛奖状、校内外比赛或演出的照片等，按校级、区级、市级、省级、国家级逐级加分，不同奖项分数可累加。
三、艺术素质测评方案实操思考
（一）基础指标考核不足。学生在自评环节会出现为了分数高低而不结合真实情况的打分。由此，教师应在每节课做好考评，出现违背课堂要求的情况时立刻提醒，做好记录，达到有目共睹。
（二）基本技能考核不足。笔试的出题还需更具有体系，当前题目类型还需更灵活，要围绕音乐是听觉的艺术出题，课堂中应该多引导学生聆听和感受。
（三）发展指标不足。多数学生获得表演和欣赏音乐的途径不多，教师可以通过课堂和学校，提供校内外音乐活动和比赛的途径，分享有价值的音乐会供学生自主选择。
（四）测评意义思考。测评不是目的，否则艺术教育素质测评就会变成应试教育，使其失去它本有的意义和价值，违背了美育的初衷。所以，目前较为有效的做法是以考促管、以考促教、以考促学。不能为了测评而测评，否则就是本末倒置。要将测评的标准融入到学习的过程中来，教师要把控整个流程，教育部门要进行监管，可以利用这种手段来设计整个学习的体系，让学生真正的学到、理解到、感受到。
四、推进策略
将设计出来的测评方式在一所或几所中学试点投入，通过一学期的体系学习及最后的艺术素质测评得到一系列样本，再通过学校个体的不同情况以及该地区的政策或特点进行对艺术素质测评的调整，得到最适合的方案。再逐渐扩大中学范围，通过实际样本的成果，加上教育部门的推广，最终形成大规模使用的基本方式和地域性的附加条件的艺术素质测评方案。
参考文献
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[4]周宁.初中音乐素质测评实施中的实践与思考[J].北方音乐，2019，39（17）：163.
[作者简介]赵湉湉（2000.03-），女，汉族，四川省成都市人，重庆市西南大学音乐学院本科在读，主要研究方向：中小学音乐教育。
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