中学数学网课学习调研报告
王艳 王艳萍 班璇 王喜喜
摘要：受疫情的影响，多数学校开始网络教学，其中备受关注的就是学生的网课学习效果。本团队选取以初中生为调查群体，研究他们数学网课的学习情况。主要通过收集网络问卷，使用SPSS软件分析初中生参与数学网课学习的影响因素。基于此，给出帮助初中生提高线上数学学习效率的建议。
关键词：数学网课;调查问卷;统计分析
自疫情以来，为贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”的教学要求，我国在极短时间内组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学。对于没有线上经验的老师和同学来说，这是一次全新的尝试和重大的挑战。例如学生自制力差，学生学习反馈不及时，部分同学不主动与老师沟通等等[1]。
本团队以中学生数学网课的学习为例，对线上数学学习情况进行调查分析，对课堂模式提出相应的调整和改进意见，从而为学生的学习添砖加瓦，更有助于推进未来教育发展新模式，对教育方面的改革具有重要意义。
一、数据收集与理论假设
本次研究调查自2020年8月3日起，历时17天。以中学生为调研对象，采用网上问卷调查的方式确保合理性。问卷共设计了16道题目，涉及可能出现的各个方面，被调查者可以根据个人情况选择。最终共收集100份有效问卷，实际调查问卷有效率为100%。
该调查设定5个变量，并用Y1“您是否认为疫情对自己主动参与网课课程学习产生影响？”、Y2“您是否满意自己在家参与网课的自觉性？”来描述“中学生参与网课学习”，从而构成影响因素模型。该模型理论假设如下：
H1：“中学生参与网课学习”与“课程反馈程度”具有相关关系;
H2：“中学生参与网课学习”与“教师投入力度”具有相关关系;
H3：“中学生参与网课学习”与“中学生满意度”具有相关关系;
H4：“中学生参与网课学习”与“参与积极程度”具有相关关系;
H5：“中学生参与网课学习”与“网课教学质量”具有相关关系;
首先进行频数分析，再确定解释变量及被解释变量，进行person分析，并做出相关可视化图。
具体来看，“线上学习数学是否会自觉完成相应的作业”和“超前反馈”之间的相关系数值为-0.290，并且呈现出0.05水平的显著性，因而有着显著的负相关关系;“线上学习数学是否会自觉完成相应的作业”和“自制力不够”之间的相关系数值为0.380，呈现出0.01水平的显著性;“线上学习数学是否会自觉完成相应的作业”和“学生学习是否自律”之间的相关系数值为0.331，呈现出0.05水平的显著性，均有着显著的正相关关系。
“在数学网课学习过程中是否会集中注意力”与“课程难度大， 自制力不够， 学生学习是否自律”共3项之间全部均呈现出显著性，相关系数值分别是0.288， 0.389， 0.350，均大于0，意味着3项之间有着正相关关系;“在数学网课学习过程中是否会集中注意力”与“课程难度大， 自制力不够”共2项之间也都呈现出显著性，相关系数值分别是0.373， 0.427，均大于0，意味着与该2项之间有着正相关关系。
二、调查分析
通过上述的统计结果，验证假设正确，经过判断知H1：“中学生参与网课学习”与“课程反馈程度”具有正相关关系;H2：“中学生参与网课学习”与“教师投入力度”具有正相关关系;H3：“中学生参与网课学习”与“中学生满意度”具有正相关关系;H4：“中学生参与网课学习”与“参与积极程度”具有正相关关系;H5：“中学生参与网课学习”与“网课教学质量”具有正相关关系;即课程反馈的越好，教师的投入力度越大，学生参与学习的积极性越好，学生对上网课的满意程度越高，网课的教学质量就越高[2]。
三、研究建議
（一）是上课不是看课，让学生经历正式上课的仪式感
在家中家长可以尽量让孩子经历正式上课一样的上课铃声。在上课前，准备好上课必须的物品，其他的容易影响上课效果的东西，提前收起来。以此让孩子逐渐懂得：这不是一边玩一边看的课，不是专注一会儿走神一会儿的课，如坚持下去，这种有仪式感的上网课应该不用太担心学习效果。
（二）上课之前要自主预习
预习很重要，甚至在网课的预习比线下课更重要！因为老师在课堂上的容量很大，就算中等程度的同学都觉得特别紧凑，何况有些基础较弱的学生呢？对于基础偏弱的同学，还是要把要讲的内容事先预习一遍，就算不预习，也要心无旁骛地认真听课，不懂的听录播，不要觉得一有点难度就放弃了。
（三）听课之后关上电脑
听网课并不代表随时随地要坐在电脑旁，网络有资源可以利用，但是网络也有很多的诱惑。对于中学生而言，听课结束的休息时间一定要关上电脑回顾老师讲课内容，争取做到上课的内容当堂和当天消化。
（四）家长和老师要及时监督反馈信息
在孩子结束一节课后，及时检查一下孩子的笔记，提示孩子及时做练习，并把练习的问题上传给老师，和孩子一起记录做题所用的时间和完成习题的正确率，孩子需要家长的监督，需要孩子自己的自律，两者一起才能够完成网课的学习，提高学习的效率[3]。
参考文献：
[1] 汪桂琼，鄢春苗，胡进雨.中小学教师在线教学急需提升“三大”软实力—基于四川省中小学教师疫情期间在线教学调研数据分析[J].教育科学论坛，2020，（19）：64-66.
[2] 陈桂珠.小学数学项目式学习的实施探讨—以“疫情中的数学问题”研究为例[J].福建教育学院学报，2020，21（8）：84-86.
[3] 张文兰，张思琦，陈淑兰等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016，37（2）：38-45.
通讯作者：
王艳萍（1989-），女，安徽太和人，硕士，宿州学院教师。
基金项目：省级创新训练项目（201910379184）
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