《教师积木游戏中观察与指导》读后感
《教师在积木游戏中的观察与指导》读后感
我是中班教师，通过阅读此文我有 很多 感触，我们班孩子都是 4 4- -5 5 岁的 幼儿，他们 已经能够按照既定的建构意图 实行 持续搭建，并且随着幼儿认知水平的 提升 ，其对自我和客体之间的 理解 也日趋分化，在积木游戏中表现为幼儿的构建物逐渐接近生活的 “ 真实 ” 。同时，中班幼儿的建构意识明显 增强 ，认知水平也有所 提升 。手眼协调 水平 和小肌肉动作进一步发展，积木游戏能为幼儿带来较大的成就感。这样一来，幼儿在考虑建筑物内部的关系，在 持续 的比较和模仿中无疑会花费更多的时间。
所以 ，中班幼儿一般在 0 20 分钟内完成其 初步确定的搭建目的，但随着时间进一步的延长， 因为 其注意力持续的时间仍然有限，中班幼儿无法再从单一的搭建行为中获得游戏的乐趣，他们需要再重新思考自己要搭什么，怎么搭的问题，所以随着时间增加到 0 30 分钟，中班幼儿的游戏行为便大幅有所 提升 。
第一、 尊重和满足幼儿的自主性
0 20 世纪 0 80 年代初，教育要以儿童为主体的新教育 观点 开始发展，而以教师为中心的直接灌输法也继续沿用着。所以在积木游戏过程中，教师常讲解并亲自示范，怀疑幼儿的自主操作，儿童会乱、会学不好。
所以 ，幼儿工作者应尊重幼儿的自我发展，自主探索的培养，锻炼幼儿自 己解决问题的 水平 。在游戏中，教师要自始至终 注重 幼儿的活动。幼儿对积木游戏的探索兴趣是无穷尽的，当他们遇到自己无法解决的问题时，教师要学会 “ 等待 ” ，要让幼儿通过充分的操作尽可能自己解决问题，只有当幼儿的兴趣即将消失时，教师的干预才是有效的。过早的介入幼儿的活动，就有可能导致幼儿原本富有创造性的想像活动因一个标准答案的出现而告终。比如，幼儿在用雪花积木构建眼镜框时，因
多次操作没有成功，情绪 逐步 有些烦躁，显得有些没有耐心，准备拆除的时候，老师应该马上叫住他 ：
“ 呀，你的眼镜框马上就要做成功了！
” 幼儿说 “ 老师，镜框我 搭不好。
” 老师立即鼓励说 “ 我和你一起试试看吧？ ” 他点点头后我们一起做，果然很快就做好了。在这种宽松、愉快的气氛下，通过与幼儿的共同探索，共享喜悦的过程，这 不但提升。
了幼儿的技能，并且也推动了游戏的发展。
第二、 建构区与其它活动区相配合
建构区与其它活动区相配合，教师应注意积木游戏的发展与幼儿语言、审美、动手 水平 等方面的发展相结合 实行 有效教学。陈鹤琴先生认为 ：
“ 怎样的环境，就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。
” 并说 ：
“ 教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。
” 环境的设置要为幼儿服务，使幼儿通过环境的影响， 产生情趣，开阔眼界，发展智能。
所以 ，教师应引导幼儿在游戏中求发展，有计划的 实行 结构活动，并最终完成它。例如，中班幼儿喜欢玩角色游戏，开始教师 能够 设 “ 过家家 ” ，这样比较符合幼儿的年龄特点的生活经验，当幼儿学会了各角色的关系，开始交往时，教师便可和幼儿一起搭建关于医院、商店、住宅区之类的积木玩具，让幼儿能够结合积木的具体形象和自己的角色扮演 实行 游戏，这样两种游戏形式的结合，更加能够 协助 幼儿对游戏的把握。
第三、 注意同伴交往关系的培养
搭积木使儿童间有自然接触的机会，在小组搭积木中，儿童学习相互协商，听取同伴意见 ，按 水平 和兴趣分工，有的负责设计，有的提供积木材料，有的在旁实地观察和学习，同伴间的交往和友谊 增强 ，培养了幼儿的合群精神，使胆怯的儿童有机会与方式与同伴交往，使有侵略方向的儿童学习发泄精力，尊
重同伴合作。
所以 ，积木游戏有助于幼儿社会交往 水平 的培养。例如，教师首先鼓励幼儿动手自主搭积木，幼儿在自主、开放的气氛下搭积木，能进一步迸发想象力。然后，可轮换用各种方式搭 ：
个别搭，自由组合两三人搭，按主题小组搭。如幼儿自己提出五个主题 “ 桥 ” 、 “ 幼儿园 ” 、 “ 北京建筑 ” 、 “ 房屋 ” ，幼儿可自由组合，各组都会有很大的进步。
通 过学习幼教专家的经验分享 ， 我相信 ：
只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天， 促动。
幼儿身心全面和谐发展。
小牛津张逢春
6 2016 年 年 4 4 月
自由选择游戏问题与 指导策略 （T PPT 讲解稿）
我园大二班幼儿平时喜欢拼搭游戏活动，此次接到通 知 ，我认真思考分析我班幼儿的游戏状态。
第一，尽量让孩子自己 玩
孩子天生具有强烈的探索与创造精神，而我们这些做 老师 的往往比较急功近利，急于向孩子灌输现成的知识，不知不觉窒息了孩子的主动性，使孩子懒于探索。
所以 ， 教师 应积极做到对孩子的构建行为 “ 不闻不问 ” ，让孩子自己搭一份属于自己的梦想。在一切条件允许的情况下， 教师 能够 将 区域 的一个角。
落单独划出。同时，铺上垫子或毯子，将积木放置在其中，让孩子自由地玩耍。
拍照过程中我没有干扰孩子，自由选择游戏中阚毅然等几个孩子他们选择自己喜欢的五子棋，自己乐在其中，在过程中变 换尝试多种玩法（换对手、接长龙等）。
第二，不要提供颜色过于花哨的积木
幼儿发展到这一阶段虽然对色彩有所要求，但是过于多彩的颜色会有碍于儿童形成建构整体感，而建构整体感的缺失会进一步阻碍幼儿建构行为的发展。所以， 教师 在为幼儿选择适合其发展的积木的同时，也应注意对积木颜色的把握，为幼儿提供尽量少色的积木玩具。
第三，适量加入辅助积木游戏的材料
一般来说，积木游戏中进行的更多的是建构性游戏，但加入一些材料后，儿童的游戏方式出现更多的社会性倾向，之前的单独搭建变成了更多人搭建的合作方式。另外，本来只能根据儿童 自己的想像自创主题，由于有辅助材料为牵引，就会引发儿童的其他一系列经验，儿童的搭建主题就得到了延伸，从拆拆搭搭等纯粹动作逐渐向有目的的搭建行为靠拢，搭建物类型呈现多样性，建构行为中也出现了更多的社会性交往行为。所以， 教师 应积极为幼儿在积木游戏的过程中加入辅助性的材料，以培养幼儿与他人的合作精神。
第四，依据幼儿身心发展水平指导
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。在家庭中，家长对游戏主题的确定，不仅要做到从幼儿的经验与发展现状出发，还要适时的确定丰富多彩的建构主题让幼儿自由想象、自由创作，以不断提高幼儿的认知与建构水平。比如 小班 ， 老师 先 帮幼儿 一起回忆动物园里动物居住的房子是什么样的。然后让 幼儿 动手搭建 “ 房子 ” ，妈妈可以在一旁启发：如 “ 大象身体大大的，我们要给它一个大房子 ” 、 “ 长颈鹿的脖子长长的，我们要给它搭高高的房子 ” 等等。最后，让宝宝把各种小动物的玩具放进房子里。
老师 还可以提出各种建议，引导宝宝回忆起与动物园 相关的事物，启发他用积木搭建更多不同的东西。这样，宝宝玩的就更加起劲了。
第五，多花时间进行观察
多花时间对幼儿的游戏进行观察，详细记录下孩子在哪方面或哪些方面需要有所改善的，并在今后的游戏中对这些方面进行强化。
教师 只有观察儿童的游戏，才有可能发现儿童游戏的兴趣和需要，了解儿童游戏的现状及存在的问
题，及时调整游戏的材料，做出有效的指导。
教师 在和幼儿互动的过程中，不仅要在幼儿感觉茫然的时候对幼儿进行有效的指导，并且在幼儿自主游戏或者合作游戏时，应对其行为、语言、精细动作、表情等注意观察，必要的时候 教师 应准备 下用于记录幼儿行为的纸、笔，用于随时记录幼儿的表现。例如，幼儿在搭房子的时候， 教师 会发现今天幼儿搭的房子是不是和前面几次搭的不一样，为什么不一样？不一样在什么地方？是精细动作更加熟练了吗，还是在和他人交流的过程中听取了他人的意见？这些都是值得家长思考的问题，也是 教师 需要有所记录的，这非常能够帮助 教师 了解幼儿的发展。
第六，加强与孩子之间的亲子关系
父母是孩子的第一任老师，也是幼儿成长中始终的陪伴。
教师 在幼儿成长过程中扮演着不可替代的角色，无论幼儿在学校里学到了多少知识，无论幼儿和几个小伙伴玩耍，父母是始终 陪伴在孩子身边的人。
教师 每天空出时间留给孩子，与孩子共同玩耍，可以有效加强与幼儿之间的亲子关系。所以，不仅是在积木游戏的指导中，就是在幼儿各个方面的发展过程中， 教师 的责任都是不可推诿的， 教师 必须了解其中的重要性，引起足够的重视。在积木过程中， 教师 一定要注意不要为了节省时间或方便起见，一次性把积木全部倒出来让孩子玩，这不仅不利于孩子集中注意力，而且一次面对太多的东西，孩子会很难做出选择。可以根据孩子能力，逐渐增加数量与复杂度，切忌一味图快。
第七，给与孩子支持与鼓励
教师对积木游戏的态度及鼓励直接影响和感染着 幼儿，成人兴致勃勃的向孩子介绍着积木，认真的观察儿童搭积木，积极的称赞他们搭得好，请他人来观
摩幼儿的构建物等都能激发儿童搭积木的兴趣，增强他们的信心，让他们看到自己的成就。
综上所述，表明 大 班幼儿积木游戏具有建构物内容、形式增加、色彩增加、动作质量提高、精细动作增加、同伴的合作意识增强等特点。为了提高对 大 班幼儿积木游戏的指导水平，教师应从在对游戏时长的把握和游戏中幼儿的主体地位、同伴关系的培养等方面予以指导，使得积木游戏在中班幼儿的发展中充分发挥价值，真正促进幼儿的快乐健康成长！
小牛津汇景新城幼儿园
6 2016 年 年 4 4 月
大班 自由选择 游戏后的反思 （视频）
幼儿的结构游戏的表现大多来源于周围生活。孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，充实与新颖。结构活动需要有一定的知识和技能技巧。如雪花片就具有方向性，多变化性的特点。如何使幼儿用不同材料拼搭出千姿百态美丽的造型，老师们就有计划地从单个物体着手，并有意识的搭些物体放在室内供孩子们观察，玩，激 发他们想学的愿望，然后从易到难，从分解到组合，从单一主题到复杂主题，引导孩子们进行有目的，有计划的结构活动。
在本次游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。如在游戏初，幼儿只会随意用纸箱垒高。游戏反复重复，没有新意。教师以角色的身份介入游戏，并提出问题：
“ 这块积木放到哪里合适呢？我们一起试试吧？ ” 在接下来的实践中孩子们 尝试各种方式搭积木 。孩子们观察到 积木 的大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。在教师的参与下使游戏有了新的进展。
在游戏中，老师随时观察孩子并根据孩子的不同差异，提出不同要求，使孩子们在游戏中都能人人参与获得成功，从而调动孩子积极性，培养孩子自信心。如在 五子棋游戏 过程中， 尝试换方式游戏时， 孩子们自己找到了原因 确定方式 后，大家合作自己 意见统一 ，孩子们体会到了成功的喜悦，非常有成就感！幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师营造开放式游戏环境，促进幼儿养
成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿 解决问题的能力。如在搭建高楼游戏时，幼儿遇到了建筑物倒塌、搭高够不着等问题。教师就引发幼儿讨论和再实践的探索兴趣。孩子们想出站在椅子上可以搭得高，自己能力达不到时可以请老师帮忙等多种解决问题的方法。
为了使游戏更进一步深入下去，我们组织了不同形式的系统活动。如平时班中相互参观学习，全园性的展示交流活动，老师们的结构技能技巧交流活动等。在实际活动中我们的结构游戏活动得到了深化，发展，曾多次为县，为家长开放过结构观摩活动，得到了好评。
总之，通过结构游戏，孩子们学到了许多，既培养了孩子善于交往，爱好合作的良好品 德，又发展了孩子们各方面的能力。结构游戏使孩子们更快乐，聪明。
小牛津汇景新城幼儿园
2016 年 年 4 月