以主题意义为核心的读后续写教学实践
林小燕
摘 要：真正的语篇具有特定内容和意义，课堂教学的目标、内容与活动应围绕一定的主题意义展开。以主题意义为核心的读后续写教学可从“巧用视听资源，导入主题”“研读语篇，提炼主题意义”“立足主题意义，预测故事发展”“开展评价反馈，深化主题意义体验”四个方面展开，提升学生的语言能力。
关键词：语篇解读;主题意义;读后续写
读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法[1]，是基于语篇理解的语言综合运用和内容创造，主要考查学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力、创造性思维能力[2]，旨在提高学生的语言综合运用能力[3]。就语篇类型而言，读后续写的阅读材料多为记叙文，情节来源于生活，故事性强，主题突出，故续作应直接呈现故事主题，或将其隐于字里行间。就命题方式而言，读后续写要求学生所续内容应能与所给材料构成情节和结构完整、具有逻辑性的文章[4]。然而，学生的续作常常存在主题不够聚焦，内容缺乏深度、逻辑性等问题。
主题是贯穿于作品的对生活深刻而又统一的观点，是对人或事的诠释[5]。主题意义形成于个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中，具有开放性和多元性[6]。程晓堂认为，只有具有特定内容和意义的语篇才是真正的语篇，课堂教学的目标、内容与活动应围绕一定的主题意义展开[7]。可见，主题意义是构建完整语篇的必要前提，也是教学的重要抓手。
下面以福建省厦门市2020—2021学年第一学期高二年级质量检测读后续写试题为例，具体阐释如何实施以主题意义为核心的读后续写教学。阅读材料属于“人与自然”主题，讲述了一名14岁男孩Oliver力图保护濒危稀有动物gray owls的故事。
一、巧用视听资源，导入主题
在设计主题探究活动时，教师要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善知识结构，深化对主题的理解和认识[8]。教师在导学时可使用现代信息技术或结构图、流程图等可视化工具，以视频、图片、文字等多模态语篇形式呈现立体场景，利用与主题相关的生活中的现象创设问题情境，引发学生共鸣[9]。
在导入环节，笔者首先借助多媒体技术播放BBC纪录片Acoustic Predators：
Great Gray Owls，并提出问题Q1～Q3，引导学生探究主题。
Q1：
What can you see from the video？
Q2：
What do you think of the gray owls？
Q3：
How would you feel if you found a great gray owl in your surrounding neighbourhood？
Q1旨在引导学生初步认识gray owls。Q2旨在引导学生在体会gray owls身姿矫健而机敏、对幼雏充满关爱的同时，注意到环境变化对gray owls的生存造成了威胁。Q3不仅有助于激活课堂气氛，而且可以使学生基于已有图式展开想象。Q1～Q3 环环相扣、层层递进，在引导学生逐步认识gray owls的基础上，引入主题“gray owls的生存困境”。
二、研读语篇，提炼主题意义
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其與主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读 [10]。
读后续写阅读材料是问题-解决型记叙文，围绕人与动物、社会发展与环境的关系两个子主题展开。笔者引导学生从Who、What（Objects & Events）和Why三个层面梳理故事情节（详见表1）。
基于上述文本分析，笔者引导学生关注阅读材料首段关键词“rare and endangered”，厘清语篇文体结构、写作背景和故事起因（To build or not to build？）、行文方向（How to resolve the conflict and strike a balance between human activity and wildlife protection？），构建主题意义相关结构图（如图1所示）。
由图1可知，学生逐步了解到gray owls所处的困境、经济发展与动物保护的矛盾，以及感知到Oliver保护自然、保护动物的行动，进而提炼出“保护濒危动物，追求人与自然（动物）和谐共处”的主题意义，为续作的“制订计划、采取行动、保护动物”等情节奠定基础。
三、立足主题意义，预测故事发展
主题意义引领故事情节发展。续写应以主题意义为起点，借助聚焦主题的问题，筛选、加工信息，把握内容要点，设计合理情节，塑造人物形象，凸显情感态度，彰显内蕴价值。
在这一环节，笔者结合阅读材料所给的提示句，提出问题Q1～Q5，帮助学生抓住故事核心，推测不同时空下情节和人物的发展。
Q1：
What did Oliver plan to do？
Q2：
What could happen during the three days？
Q3：
Why did Oliver show up at the town council meeting again？
Q4：
How would Dad / the council president react？
Q5：
How might Oliver feel？
Q1～Q3助推学生梳理故事主要情节，即引导学生立足主题意义，预测Oliver保护gray owls的具体措施，厘清续作的发展方向。其中，Q2的“three days”和Q3的“again”等词汇暗含保护过程之艰辛，可以帮助学生体会到Oliver保护自然、保护动物的坚定信念以及付出的不懈努力。Q4引导学生推断人物态度，领会Dad和the council president最终会支持Oliver的保护计划，追求人与自然和谐相处。Q5引导学生剖析人物情感，深入思考主题内涵。Q1～Q5环环相扣、层层递进，引导学生立足主题意义，把握行文脉络，识别关键问题，创造合理完整的续作。
四、开展评价反馈，深化主题意义体验
评价反馈是读后续写的关键环节，能够深化学生的主题意义体验。在学生写作前，笔者引导其共同设置评估参考标准（如表2所示）。这既能让学生有清晰明确的续写目标，把握写作要点，又能让学生从读者视角审视、内化主题意义，推进真实、丰富而强烈的主题意义体验。
在学生完成续作后，笔者先让学生根据表2进行自评，反思个人写作的优缺点并修改不足之处。然后，笔者引导学生开展同桌互评，以使学生在思维碰撞中，发掘同伴作品的闪光点，取长补短，反拨个人学习，升华对主题意义的理解。接着，笔者引导学生一起根据表2对续作进行评价与修改，深化学生的主题意义体验。以下是一名学生的续作（斜体部分为给定的提示语）：
On the way home， Olivers mind was busy developing a plan. ①All of a sudden， an idea hit him. ② “Why dont I take one egg to show that the gray owls are really breeding？” ③ Thinking of this， he biked back to the campsite， climbed up the tree and reached out his hand to the nest.④ Unfortunately， he fell off the tree when climbing down. ⑤ Tears welled out but he managed to hold them back.
Three days later， Oliver showed up at the town council meeting on crutches （ 拐杖 ）. ⑥ Everyone looked curious， wondering what would happen. ⑦ “I fell， but at least， the eggs are all right. Ill show them to you.” ⑧ Finally， everyone agreed to cancel the project. ⑨ Never had Oliver been so happy in his life. ⑩What we couldnt look down upon is the person who has firm decision. Olivers deed deserves our full respect.
根据表2，学生发现如下不足之处：一是句⑩在主题上存在偏离，即续作应重点体现保护珍稀、濒危动物，追求人与自然和谐共处，而非赞扬Oliver的优秀品质，为此应将其修改为“Thanks to his efforts， the rare and endangered gray owls were saved！ He would always keep in mind the importance of protecting animals and safeguarding nature.”;二是句②③⑦虽然都在谈论保护gray owls，但所采用的保护方法欠妥，内容合理性較弱，即直接拿鸟蛋这一做法欠妥，应采用合理的保护方法，为此应将其修改为“‘Why dont I borrow a new camera and take photos again？”“Immediately he got the new camera， he biked to the campsite， climbed up the tree and took a bunch of photos.”和 “Oliver clearly presented his photos of the owl eggs and pleaded， ‘Please look at the magnificent creatures！ Would you mind reconsidering the construction project？”
读后续写是一项综合运用语言能力、思维能力、组织能力的学习活动，提升读后续写能力需要经过长期、具体且有明确方向的努力。以主题意义为核心的读后续写，促使教师重新审视教学内容、步骤和方法，让学生在理解语篇内容以及潜在思维特征、文化意蕴的基础上，紧扣主题意义，进行合情合理的续写。这一过程有助于培养学生正确的价值观念，促进学生形成共情和迁移能力，实现深度学习和素养发展的目的。
参考文献：
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[2][4]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.
[3]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（5）：707-718，800.
[5]葛文山.读后续写题的情节设计[J].中小学外语教学（中学篇），2022（2）：1-9.
[6]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：1-6.
[7]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
[8][10]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：16，59.
[9]马黎，董姣.基于主题意义的单元导学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2020（8）：13-17.
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