浅谈培养学生初中地理学习思维的策略
郭海霞
摘 要：地理知识具有一定的枯燥性和复杂性，同时地理基础知识内容涵盖面较广，也涉及较多的图形问题，使得地理知识的学习难度有所增加，而运用深度思维的方式，思考地理问题可以突破地理知识的学习难度，易于学生理解。作为一门综合性较强的学科，地理学科不仅需要学习地理内容，同时也需要学生能够运用合理的思维方式去理解和認知地理知识。对此，教师可就养学生初中地理学习思维的策略进行探讨。
关键词：初中地理;学习思维;培养策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）04-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.060
初中地理教学是初中阶段新增设的科目，教师在对学生进行教学的过程中，应注意传授给学生正确的学习方法，并让学生结合自身的实际学情学习地理知识，让学生能够对地理知识的概念进行学习和认知，培养学生以科学合理的模式学习，调动学生的地理学习自主意识，使学生能够调整地理学习方式，确保地理知识灵活运用能力可以得到有效提升。
一、创设情境，激发兴趣
地理知识与其他学科有所不同，它具有一定的图片知识，只有通过图片才能更加高效地理解文字讲解的内容。教师可以在地理课堂教学环节中为学生创设地理知识学习情境，使学生能够在相关场景中，提高对地理知识的学习兴趣，同时也可以对学生的大脑皮层形成刺激，有效提高学生的地理知识探究能力、创新能力[1]。为确保学生能够高效地进入到地理知识学习状态，教师可以在导课环节为学生创设地理知识的学习情境，以此提高学生的地理知识学习效率。一个有效的情境会使学生自觉主动投入到学习状态中，让学生能够转变学习观念，变“要我学”为“我要学”。这种学生自主学习的情况，自然会使学生的地理知识学习能力得到有效提升。在情境创设教学的大背景下，教师应鼓励学生进行自主探究，并在此基础上与其他学生进行合作讨论，并得出学习结论，提高学生对地理知识的有效认知能力。这种教学模式也使得学生的地理创新精神得到有效提升，确保学生可以掌握科学、合理的地理知识学习方法。
二、设计问题，深度思考
教师可以通过提问的模式对学生进行地理知识教学引导，这会使学生的学习效果更具针对性，也可以培养学生的深度思考习惯。教师应与地理教材内容相结合，并让学生通过具有启发性的问题理解地理知识;也可以引导学生对某一类型的地理知识进行针对性的思考，确保学生的思维能力可以得到有效提升。此外，教师还应注意培养学生进行深度思考的方法，并通过提问的模式帮助学生指明地理知识学习的方向，使学生的学习更具目标性。同时，教师还可以引导学生逐步掌握问题的分析方法以及综合对比、深度推理等方法，使学生能够掌握高效的地理知识学习方法，同时也可以确保学生地理学习能力的有效提升[2]。再者，教师也应注意对学生进行循序渐进的问题引导，对学生设置梯度问题，让学生能够在思考一个问题后，可以在这一问题的结果上思考另一个难度更深的问题，这会对培养学生的深度思考能力起到较强的助推作用，也可以使学生的地理分析、理解能力得到有效突破。
三、构建体系，精准思维
在素质教育大背景下，应注意提高学生的学习主体地位，一切都需要以学生的兴趣为出发点，调动学生的学习主体意识，让学生能够自发自觉地对地理知识进行学习。再者，在学生对地理学科认知的过程中，更能促进学生的自我提升。学生可以通过学习逐步发现地理知识的学习规律，探索未知的地理世界，并对智力提升起到较强的助推作用。初中地理新课程标准指出，应在秉承生本教学理念的方针指引下，调动学生学习的主观能动性，同时可以为学生构建高效的地理学习体系，让学生能够循序渐进地学习地理知识，提高对地理理论知识、基础知识、图形知识的认知和理解能力，使学生的地理核心素养可以得到有效提升。同时，教师也应放低姿态，对学生产生的创意性想法进行倾听，并结合自身的教学经验，为学生构建交互性学习情境，通过数学思维对话交流，与学生进行思想交流，从而也能够确保教学方式不断健全、完善，确保学生能够通过对地理问题的分析思考，提高地理知识核心素养。
四、结合导图，鼓励创新
地理学科具有较强的综合性，且教材中包含了大量的地理文字知识和地理图形知识，这给学生的学习带来一定的难度，甚至导致学生对地理知识产生抵触情绪。因此为突破这种不足，需要教师引导学生从多元角度思考地理问题。教师可以在地理课堂教学环节为学生引入思维导图的教学模式，突破地理知识的学习难点，让学生一目了然地了解到地理知识的内涵，也使抽象化、复杂化的地理知识变得生动形象，易于学生接受和理解[3]。同时，由于思维导图具有较强的线索性，主线清晰、辅线明确，会为学生学习地理知识指明方向，使学生能够找到学习的目标，以此提高学生的地理知识学习效率和质量。教师应在引导学生通过思维导图进行学习的过程中，要求学生以创新思维模式分析地理问题，使学生可以对地理知识进行深度理解，并要求学生自行绘制思维导图，这会提高学生的分析思考能力。教师也可以引导学生在绘制思维导图的过程中，将自身的一些创意性想法与思维导图进行有机融合，使学生的地理知识创新学习能力得到有效提升。思维导图这种教学方式可以从立体层面呈现地理知识，让学生在图文并茂的模式下感受地理知识的魅力，拓展学生的学习眼界，丰富学生的知识储备，简化地理知识的学习难度。再者，在复习阶段，教师也应注意让学生将整个学习过的地理知识以思维导图的模式进行呈现，使学生能够梳理学习过的地理知识，巩固对地理知识的认知，也可以确保学生在绘制思维导图的过程中能够不断提高自身的地理创新思维能力，提高地理知识学习的核心素养，更加高效地提升物理思维能力。
五、多元测评，针对提升
在初中地理课堂教学环节，教师不仅要确保将学生的地理基础知识学习能力得到提升，也要注意拓展教学方式，注意对学生开展多元化的地理测评，以此確保对学生的学习情况有一个基本了解，并以此为依据为学生制定针对性较强的教学模式，对学生进行地理教学引导，使学生的地理思维能力可以得到拓展性提升。教师可以通过学生自评、生生互评、教师点评三位一体的模式对学生的学习状况进行测评，使学生能够从不同视角对自身的地理知识学习情况进行了解。同时，测评的内容也应具有较强的多元性质，包括测评地理基础知识、绘图能力、灵活运用能力等，这也可以让学生能够在客观层面综合性地了解地理知识，形成地理主观思维意识，使学生不仅可以认知到自身地理知识的学习现状，还可以完善自身的地理思维，以此确保学生的地理思维能力得到针对性的提升。同时，教师在学生开展自我评价的过程中，也应注意让学生能够透彻地进行自我解析。对于回答错误的地理问题，教师应让学生说出错在何处;而回答正确的问题，也应让学生说明对在哪里。教师还应让学生能够对同一个地理问题的答案进行分散思考，让学生可以从不同角度去解释同一个地理问题，使学生的地理思维能力可以得到进一步拓展。再者，教师也可以通过测评，让一部分地理知识学习能力较强的学生成为其他学生的学习榜样，有效发挥榜样的力量，让这部分学生传授自身学习地理的经验，讲述学习地理的一些窍门，进而能够让其他学生进行借鉴，也可以确保学生能够通过对榜样的学习，不断提高自身的地理知识思维素养。
六、导入实践，学有所用
地理知识源于生活，人们在生产生活中都会与地理知识形成千丝万缕的联系。在初中地理课堂教学环节，学生获取地理知识的最初阶段是对地理知识产生一种直觉性认知，然后随着思维模式的拓展，学生会循序渐进地对地形、地貌等的形成原因进行分析，并通过亲力亲为的实践证明，明确地理知识的产生结论，以此确保能够从系统、完善的层面认知地理内容。再者，教师还应结合学生学情，以导入模式导入实践地理问题，进一步巩固学生的地理认知能力。也可以让学生通过分析，对地理内容形成进一步认知。教师可以利用生活中常见的物品与地理课堂教学环节进行有机融合，简化地理知识的学习难度，使学生能够清晰、完善地理解地理知识，拓展学生的地理思维能力，让学生感受到学习地理知识可以与生活实践内容进行有机融合，以此调动学生的地理学习主观意识，激发学生学习的主观能动性。同时，教师也可以在课堂教学中融入一些生活内容，让学生结合生活思考地理知识，使学生感受到地理知识的博大精深。教师还可以鼓励学生将生活中遇到的一些情况与地理教学内容进行有机融合，这可以提高学生的地理知识迁移能力及灵活运用能力，让学生达到对地理知识进行学有所用的状态，完善学生的地理知识思维观念，让学生能够感受到地理知识的趣味性，使学生自发自觉地学习地理知识，确保学生的地理核心素养能够得到进一步提升，进而达到培养学生深度思维能力的教学目的。
七、结语
概言之，在初中地理课堂教学环节，教师应采用多元化的教学模式对学生开展地理教学活动，以此促进学生能够从不同视角理解地理知识，提高学生的地理发散思维能力，并保证学生的地理核心素养得到有效提升。
参考文献：
[1] 杨学连，宋赛萍.初中地理综合思维能力的培养策略[J].地理教学，2021（1）：41.
[2] 刘晓丹.浅谈培养学生初中地理学习思维的策略[J].中国新通信，2020（22）：227.
[3] 郑序涯.初中地理教学中思维导图的应用研究[J].华夏教师，2020（11）：98.
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