二上“段式结构”写话教学设计
陈英如
【教学内容】
教研组在统编本二年级上册第七单元课文《雾在哪里》阅读学习的基础上，进行“段式结构”的写话指导教学。
【教材解读】
《雾在哪里》以相同的段式结构来组织课文，先写雾说了什么，再写雾怎么做，最后写雾这么做后发生了什么变化。本单元课文以想象为主题，单元安排的写话同样要求发挥想象，写清楚谁在干什么，后来怎么样了，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系。基于教材特点，本次“段式结构”打破教材原有的编排体系，以习作训练任务为目标重新组织整合学习资源、学习内容，将单元写话融合到《雾在哪里》的学习中。
【设计理念】
课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”可见，语言文字运用是学生的一项重要能力。低年级作为语文学习的起始和基础阶段，需要充分依托教材文本的特质，为学生搭建语用训练的平台。本课采用“段式结构”教学，以“1+N+1”读写一体化的设计思路为基础，通过学习《雾在哪里》及拓展阅读，感悟文本的句式与段式结构。本节课选择与课文训练重点关联性强、结构相似的文章《小水滴的旅行》进行拓展阅读，重点学习文本的段式结构，继而展开合理想象进行说话和写话训练。
【教学目标】
1.能运用“无论……还是……都”的句式写话。
2.运用课文段式结构，展开合理想象，写整段的话。
【教学过程】
一、复习导入
1.检查背诵。
上节课我们学习了《雾在哪里》，谁来背背课文第3、4、6自然段？
2.发现特点。
你发现这三个自然段有什么共同特点？（生结合段落结构特点说发现：三个段落有共同的结构特点，都写了雾怎么说、怎么做、发生了什么变化。相机板书：说、做、变化。）
小结：我们写一段话，这段话里句子与句子之间的特点就是我们今天要学习的段式结构。我们要学会读懂课文的段式结构，还要学会用同样的段式结构来写话。
【设计意图：从学生的知识经验入手，复习强化已有知识，揭示本堂课训练重点“段式结构”，让学生心中有目标，为接下来的学习做好铺垫，形成一以贯之的整体感。】
二、核心过程推进
1.速读例文。
给大家带来一篇有趣的文章《小水滴的旅行》，请快速读一读。
出示：
（1）小水滴是个快乐的孩子，喜欢到处旅行。
（2）有一天，小水滴飘到了半空中。
（3）“工人们热得直冒汗呢！”于是，小水滴和伙伴们变成朵朵白云遮挡住太阳，投下了一个大大的阴影。工地不那么熱了，无论是搬着砖块的工人叔叔，还是推着小车运沙子的工人伯伯，都在享受这午后的阴凉。
（4）小水滴来到了玉米地里。
（5）“哎呀，地干了，玉米苗缺水都耷（dā）拉着小脑袋啦。”于是，小水滴连忙和小伙伴们一起变成雨从天上落下来。无论是干渴的玉米苗，还是裂开的土地，都敞开怀抱迎接小水滴。
2.找出相同段式结构。
你发现这篇文章哪些自然段的段式结构和板书提示的一样？
（生标出自然段序号后谈发现）
生：我发现文章中的第3、5
自然段和板书提示的一致。
生：第3、5自然段都是先写
了小雨滴说的，再写小雨滴做的和做完之后发生的变化。
3.小结段式结构特点，回扣板书：说、做、变化。
4.想象说话交流。
小水滴还会去哪里旅行呢？它会做什么，又带来什么变化？
（学生根据提示想象说话后在学习小组内交流、分享，各小组选代表在全班交流。）
小组1：小水滴会到冰箱里，
他变成冰，让食物更新鲜。
小组2：小水滴会到房屋上，
他变成小雨滴跟瓦片说悄悄话。
小组3：小水滴还会去故宫，
他变成雪落下来，落在石狮子头上了。
【设计意图：培养学生的想象力，引导学生发现文本的段式结构特点，学习文本中的言语表达形式。】
三、自主习作
我们也按这种段式结构来续写《小水滴的旅行》第6、7自然段。（出示）
例：小水滴来到了 。
“ ” …… ……
（说） （想） （做）
【设计意图：提供段式结构搭建语言支架，完成表达由口头语言向书面语言的转换。】
四、交流评讲
1.展示写话内容，生生互评。
2.尝试连段成篇，投屏展示。
生：小水滴来到了南极。
“我也想和你们玩。”小水滴变成蓝冰漂浮在海上，无论是摇摇摆摆的企鹅，还是在海上研究的探险家，都在享受这美景。
生：小水滴来到了故宫。
“这里真美啊！”于是，小水滴和伙伴们变成雪一起飘下去，故宫披上了一件白衣裳。无论是宫里的游客，还是宫门口的石狮子，都在观看美丽的雪景。
生：小水滴来到了森林里。
“哎呀，树林里着火啦！”于是小水滴连忙和伙伴们一起变成大雨落下来。无论是燃烧着的大火，还是小火苗，都被大雨浇灭了。
3.同学们，我们把故事连起来读读。你们对自己编的故事满意吗？
【设计意图：将评价权交给学生，评价标准始终聚焦板书的三个评价点——说、做、变化。】
五、开放式延伸
1.故事越来越丰富，我们编的故事和作者的一样有趣，我们都成了小作家啦。可是，我们的故事似乎少了点什么？
生：故事缺了结尾。
2.我们看看故事的开头是怎
么说的。“小水滴是个快乐的孩子”，小水滴做了这么多的好事，你们觉得小水滴还是个怎样的孩子？尝试给文章添加结尾段。
生：小水滴还是个助人为乐的孩子。
生：小水滴真是一个爱旅行的孩子。
生：小水滴真是个可爱的孩
子，我们都欢迎小水滴的到来。
【设计意图：让学生通过比较、分析、综合去理解语言，以积淀阅读与言语经验。】
六、布置作业
读“语文园地七”第94页中的写话要求。当看到屏幕上出现了一只猫，小老鼠会怎么说？怎么做？发生了什么变化？请你用本课学习的段式结构试写一段话。
【设计意图：迁移运用习得的段式结构完成单元写话，指向表达，提升学生的语文素养是每一个学习任务的核心目标。】
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 田 晟
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