国际学校文学课的教学感悟
李江滨
因为有多年的国际班从业履历，笔者有机会直接了解到国际学校的文学课教学。国际学校中学阶段的文学课安排的课时比较多，文学课的开设目的是培养学生的阅读鉴赏能力、分析思考能力和语言运用（写作、演讲、辩论等）能力。在国际学校，每牵涉新的作品，老师也会介绍作者的人生经历、主要思想以及相关的时代背景;故事类的作品也需要归纳主题，分析情节和人物形象等。但国际学校的文学课又有其鲜明的特点。本文以《罗密欧与朱丽叶》一课的教学设计为例，谈谈对国际学校文学课教学的体会。
一、重视阅读，并落到实处
国际学校的文学课课时多，教师会在课上带着学生精读一些篇章，但课上的时间毕竟是有限的，因此教师经常会布置各种各样的阅读作业。大量的课后阅读是开展课堂教学的有力补充，保证了课堂教学的容量，也推进了教学的进度。
由于国际学校的课程是过程导向型的，也就是每次作业和测试，其成绩会计入本学科的课业成绩，而课业成绩优异是申请到好大学的前提。所以，老师每次布置的阅读任务，学生基本都能按要求完成。
二、在课堂上安排更多的活动
以戏剧单元为例，课堂上除了常规的分析人物形象、情节、主题，介绍背景，老师会安排很多的活动。
比如制作海报。《罗密欧与朱丽叶》共五幕，老师会把全班同学分为五个组，每一组手工制作一份图文并茂的海报，海报的内容包括所负责的那一幕的主要剧情，及本组成员对这一幕牵涉的人物角色的介绍、分析、评价。每组同学还可以在海报上增加其他内容，并在课堂上向大家介绍为什么要增加这些内容。在最后的展示环节，每个组都要在课上介绍本组海报的内容及特点，最终由老师给每个组的作业进行评价、打分。
比如表演课本剧。在整部戏剧学习完毕后，老师会安排时间，让学生表演学过的内容，比如《罗密欧与朱丽叶》的第四幕。这种活动基本上都是全班出动，分别有同学负责编剧、导演、场务、宣传及表演、摄像等。老师和学生会尽可能地利用现有的条件，把剧本表演得到位。表演时会邀请其他有时间的老师和校工一起观看。
还会安排辩论会。比如正反双方就“罗密欧之死应该由罗密欧本人负主要责任，还是由其他人（因素）负主要责任”进行辩论等。
三、让课堂关联自身和生活
以《罗密欧与朱丽叶》的课堂教学为例来说。贯穿这一课教学始终的有一个核心问题：我们之所以成为自己，是不是因为我们具有某种特别之处？课堂一开始，老师就发给学生打印好的问题：和他人相比，你在家庭背景、生活习惯、思维方式等方面有哪些不同？你认为这些不同和你之所以独一无二有多大关联？老师会给大家时间思考，然后下笔回答这一问题。回答完后，让小组的其他成员说一说他们眼中的你具有什么特点，以及在他们看来，为什么你会有这种特点，之后你再比较自己就这一问题的看法。此后每讲完一两幕，老师还会繼续让大家讨论某一个角色生存背景的不同与他性格之间的关联。并逐渐让大家思考，人与人之间的冲突、误解和每个人的独特性之间的关联。
全剧讲完后，老师会继续追问：学完《罗密欧与朱丽叶》一剧，你对自己个性的思考有哪些地方更加深刻了？文学是源于生活的，且文学也是人学，既然文学课堂与“高考”没有太多的关联，那么文学课堂就更容易回到对生活、对人的关注上来。相对生活化的设计，会让学生感受到文学对现实的超越与启示，从而更加深刻地体会到文学的魅力和价值，这对于学生更加喜欢这门学科，在课堂上更加投入，无疑是很有帮助的。
总体而言，国际学校文学课课堂呈现出的特点与其背后的评价方式、机制有很大关系，而这种评价方式和机制又是根植于具体国情的。“他山之石，可以攻玉”，多学习多借鉴，必会使我们的语文课质量得到保证，并不断提高。
（本栏责编 清 风）
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