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教学设计

基于“大体育”的教学大单元建构

2022-08-01 16:00:12教学设计
王宇清新的体育课程标准要求关注每一名学生的成长,而体育课程整合的根本目的就是关注学生的终身发展,着眼

王宇清

新的体育课程标准要求关注每一名学生的成长,而体育课程整合的根本目的就是关注学生的终身发展,着眼于学生的全面发展。所以,体育教师不仅在教材的选择上要与学生实际生活进行结合,趋向于学生感兴趣的内容,还要充分认识到教学资源对课程教学的现实意义,努力对学习方式进行整合,使教学方式多样化。

洛龙区未来小学以足球和轮滑为特色,实施基础体育课的小学六年整合课程。该课程以足球和轮滑技能的习得为目标,把这两项课程的技能落脚点分解到每个年级、每个学期、每个月份、每节课,打破了按教材走的“小单元”模式,进入体育课程改革的“大单元”教学中。

体育课“大单元”之整合实践

大单元教学是按某种标准将同一类别内容以较大结构规模作为一个整体,进行教学设计的教学实践。就中小学体育教学内容而言,通常可采用三种方式进行单元设计架构:一是以运动项目或其中的技术为主线的项目类单元,根据学业质量、学生学情、教学资源水平等因素,将具体运动项目在某阶段中所必需的技能、战术及比赛按照逻辑关系进行整合,形成完整且相对独立的学习单元。例如,小学足球运动模块,可选取运球、传球、射门等作为一个单元的学习内容,帮助学生完成简易规则下的足球比赛。二是以动作方法为主线的方法类单元,需考虑动作间的学习迁移特性,将不同动作按照相互共性进行整合。比如,助跑投掷垒球、篮球单手肩上投篮、羽毛球击高远球等可作为一个单元的学习内容,帮助学生理解肩上投掷动作。三是以基本能力为主线的能力类单元,以发展学生的基础运动能力为目标,突出学生的能力表现。比如,将稳定性技能中的平衡和重心转移作为单元教学内容,帮助学生发展保持身体平衡的能力。

基于教材主旨,实现超越创新。体育教学内容的选择需依托于教材,但不应局限于教材的某个章节或某具体内容,要针对现有教材进行二次开发,把原本孤立的知识点进行有效串联,构筑完整的知识体系框架。

评价是大单元的肱骨,它支撑着大单元教学的持续发展,是学科核心素养落地的保障,其本质是解决“学得如何”这一问题,其最终目的是有效促进学生的发展。体育与健康课程涵盖认知、体能、技能、情感等多维度、多层次目标,而这些目标的达成依赖于多元化方式的测试和评价。

实施工作是大单元的关键,其本质是回答“怎么学”的问题,它是对学习者学习历程的思辨和构架,是对深度学习策略的研究和探索。在规划教学实施的过程时,教师应明确学生的学习主体地位,将更多的空间和时间还给学生,注重练习任务间的梯度,确保学生现有发展水平向潜在发展水平的有效转化,强调分层学习、小组学习等组织形式的运用,充分考虑学生的能力水平和个性特长。

让“教会、勤练、常赛”落地生根

教育部办公厅颁布的《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》第4条“提高体育教学质量”指出,中小学校聚焦“教会、勤练、常赛”。“教会、勤练、常赛”三者之间是紧密联系、相互依存并相互促进的一个整体。可以说,“教会、勤练、常赛”是一个完整体系,既是理论体系,又是实践体系。聚焦“教会、勤练、常赛”,能够让课堂教学设计有理论指导,科学合理;能够让实施过程有实践指引,要求明确。

体育课的质量体现在“教”上。在“教”的设计中,教师要立足于既要“教会”学生体育与健康知识与技能等,又要“教会”学生传承与发扬中华民族传统文化,帮助学生形成良好的意志品质与优秀的体育品德等。在教学过程中,教师要以身作则、言传身教,将预设通过自身的教学基本功、教学智慧等变成课堂的有效生成。在设计时,可以引入具有正能量的真实人物和先进事迹,融入“保家卫国”“强身健体”“新时代武德”等因素。在教学过程中,教师要让学生懂得基本功是武术学习的基础和关键,需要通过长时间认真练习才能获得。武术对培养学生的意志力、考验学生的恒心有较大的作用,教师应通过准确的武术动作示范、明晰的武术动作要领讲解,激发学生的学练兴趣,帮助学生学会武术动作,提升健身育人功效。

提升体育课的质量要注重“练”的效果。“练”的设计既要做到“勤”,又要有针对性、实效性,教师要对每个教学环节的练习内容、时间、次数、强度及相关标准等做好充分的预设。既不能将全体的练习时间变成个体的练习时间,也不能将练习重点内容变成次要内容,更不能让学生当看客。在教学中,教师要关注全体学生练的实际情况,及时做出灵活有效的调整。

体育课要提升“赛”的乐趣。教师在设计课堂教学比赛时,往往会存在不是面向全体学生而是面向部分体育学优生的问题。如,在小篮球运球接力游戏比赛中,因部分学生球感不好而无法在快速移动中控制住小篮球,进而出现了不少学生不停捡球的现象,使得运球比赛变成了“捡球赛”。在脚背正面运球比赛中,也会出现因控制不了球而成为“追着球跑”的比赛。

此外,还存在过分追求技术动作细节而出现重复无味的现象,没有充分正确分析学情、教材等而出现“眉毛胡子一把抓”的现象等。这样“赛”的设计与实施,学生获得的可能更多是“囧态”,而不是真正的运动乐趣。“常赛”的设计理念是面向所有学生的,让每名学生都能参与比赛。

因此,在设计时,一方面,教师要根据学生实际掌握的情况,结合自身教学经验,从单元整体教学的角度统筹谋划各课时的“赛”;另一方面,教师要打破传统的竞技比赛思维模式的束缚,通过简化、游戏化、组合式、提取式等方法与手段,根据单元不同課型、不同课次,设计适合不同学生的教学比赛。当然,还可以借鉴国外的“运动教育模型”,以赛季的形式进行整体设计。

在实施中,教师一方面要展现较强的运动能力和比赛水准,给学生树立榜样和威信,让学生将所学运动技能在比赛中得以运用;另一方面,要适时扮演好不同服务者的角色,以身示范,以优秀体育品德鼓舞学生、带动学生,最终让学生赛出运动能力、体育风尚和健康状态,真正享受比赛的乐趣,获得运动愉快感。

“大体育”中的基础体育课板块是体育技能素养训练培植的原点,所谓体育技能就是课标上列出的要掌握的体育技能指标。所谓体育技能素养,不仅指身体锻炼的技能方面,而且指品行修养方面,类似于“武德”,光有“武”没有“德”是不行的,讲求一个非智力因素的涵养。基础体育课板块是“大体育”的起始点、出发地,一切从这里开始。

(本栏责编 行 之)

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