“T形”教育管理模式探究
朱媞飞 冯惠敏
摘要：传统的中小学管理模式均采用“校长—主管副校长—处室主任—年级段长或教研组长—班主任或教师”这种“双轨平行”（德育、教学双轨平行）管理模式，这种管理模式存在德育、教学容易脱节；
管理环节多，造协调难度大等问题。“T形”教育管理模式是指学校所有主管领导以年级为“块”全权负责某一年级的教育、教学工作，以科室为“线”协调各自分管的“线”上工作。这种管理模式使管理层级减少、管理重心下移，能够从全局把握学校发展，从而提高管理效能。
关键词：小学；
管理模式；
“T形”教育管理模式
中图分类号：G627文献标识码：A文章编号：2095-5103（2021）12-0118-04
规模较大、年级段平行班级较多的学校，如何提高管理效能？这是中小学领导干部经常遇到的一个问题。为了激活学校内部机制，调动各方面的积极性，提高办学效率，笔者对传统的管理模式进行了深入思考。Z学校原先在教学和德育两方面管理工作中，均采用“校长—主管副校长—处室主任—年级段长或教研组长—班主任或教师”这样的“双轨平行”（德育、教学双轨平行）管理模式，也称之为“工字型”教育管理模式[1]。随着学校办学规模的迅速扩大，“工字型”管理模式存在的一些问题表现得越来越明显，归纳起来主要包括以下几个方面。
第一，学校采用“工字型”教育管理模式，德育、教学容易脱节。作为学校工作最重要的两个环节，德育和教学应该是相互联系、相辅相成、密不可分的统一整体。在年级段班级数量较多的学校实行“工字型”管理模式，不利于负责德育的工作人员和负责教学的工作人员进行经常性的沟通与协调，操作过程中容易各行其是，不少工作因缺少统筹安排而相撞相左，临时协调比较困难，给教育教学工作带来一些负面影响。
第二，管理层级多，战线拉得长。无论是自上而下的决策，还是自下而上的反馈，都要经过几层才能完成传达。信息传递较缓慢，而且容易造成信息失真或信息流失，影响决策和管理效能。
第三，学校领导的管理重心偏高，对下情知之较少，容易导致管理脱离实际。决策也就缺乏科学依据，从而造成工作落实的空泛和失误。
第四，管理环节多，协调难度大，学校领导很容易偏离教育教学主题而陷入繁杂事务。
为了从根本上解决这些问题，学校进行了管理模式改革，采用了“T形”教育管理模式。
一、“T形”教育管理模式的内涵及操作程序
“T形”教育管理模式是指学校所有主管领导以各年级为“块”全权负责某一年级的教育、教学工作，以各科室为“线”协调各自分管的“线”上工作。
“T形”教育管理模式的操作程序是这样的：一是以各年级为“块”开展工作。校长统帅全局，每个年级由一位副校长、主任分管，全权负责该年级教育、教学工作的策划、落实与反馈。班主任和科任教师一直处于教育教学一线，对学生最了解，让他们作为领导小组的智囊团成员。在教师聘任中，分管副校长与年级组长聘任本年级的班主任，再共同负责聘任科任教师。在工作安排上，分管副校长召集年级领导小组和教研组长召开联席会议，制定本年级的工作计划，并负责落实，也就是全权负责学校各年级这一“块”的工作。二是以各科室为“线”开展工作。主要是教务处、政教处，它们对各年级起指导、引导和督导的作用，在全校六个年级协调各自分管的“线”上工作。
这种管理模式，减少了管理层次，增加了管理幅度。当管理层次减少而管理幅度增加时，可以减少中间环节过多而导致的信息失真情况。它的最大特点是通过分权加快决策速度，提高管理时效。
二、“T形”教育管理模式的优势
实践证明，相比“工字型”管理模式，“T形”教育管理模式具有以下优势。
第一，管理层级减少，能够使各项教育教学措施更加贴近教师实际和学生实际，更加有利于学生的全面发展，更加直接地激励和调动全体教师的积极性，提高学校管理效率。
第二，行政人员蹲点年级，实现了学校管理重心的下移。各项工作直接通过行政会议下达至年级段，工作落实更为直接。相对而言，行政人员考虑问题的层次较高，发现问题、研究问题、解决问题的能力以及协调、管理能力较强，对学校办学理念的理解与领悟也相对更深刻，制订计划的科学性、各种会议上布置工作的表达准确性比一般教师要高，能有效带领全年级教师开展工作，提高管理的效度。
第三，年级管理小组可以统筹兼顾教育和教学工作，能從全局把握、关注学生的全面发展，培养学生的综合能力。
实行“T形”教育管理模式以后，学校在教育教学质量上取得了明显进步。
三、“T形”教育管理模式的实施
要落实“T形”教育管理模式，除了学校领导要有强烈的工作责任心、认真负责的态度和全身心投入的心态外，还要有健全规范的管理制度；
要加强常规督查，注重细节管理；
要发挥管理效能，增强德育实效等[2]。
（一）健全规章制度，强化规范管理
为了保障学校各项工作有条不紊地开展，学校将“宏观控制”和“微观调控”结合起来，宏观控制即做到“长有计划”，如学校制定了《Z学校章程》，每五年制定一个发展规划，每三年召开一届教代会等等；
微观调控即做到“短有安排”，如每年制定学校工作要点和工作计划，每学期制定各分项工作计划，每月制定分项工作汇报，每周制定周工作安排，每天还有“一日三巡”制度等等。
在制定制度时，学校遵循“健全、完善、规范、科学”的原则，进一步修订和完善教育教学方面的工作制度，如在教学方面，制定了《教学事故处理意见》《作业批改要求》等；
在教师队伍建设方面，制定了《教师学习管理条例》《优秀教研组评比办法》等；
在学生安全方面，制定了《路队管理办法》《进出人员登记制度》等。
在执行制度过程中，学校做到“认真、公正、公平、严肃”，如在执行和实施《教师学习管理条例》时，学校在各种学习活动中，每次都认真及时准确地做好考勤记载，并纳入考勤奖，月尾进行兑现。在执行和实施《教学事故处理意见》时，教务处人员采取定时和不定时的方式进行巡堂，并做好巡堂的第一手资料收集和记载工作，对上课迟到、早退、不按课表上课的教师，无论是校领导，还是教师；
无论是骨干教师，还是一般教师；
无论曾经为学校作出多大的贡献，都依照制度严肃处理。这样一来，教师们都形成了侯课的好习惯，杜绝了无故占用、挪用其他课程的盲目性、随意性等不良现象。
（二）加强常规督查，注重细节管理
现代管理越来越重视细节控制和过程管理。当前，“学校教育无小事，事事皆育人；
教师行为无小事，时时是楷模；
教育管理无小事，处处抓細节”，已成为现代学校管理文化重要的内涵。
“T形”教育管理模式的精髓就是细致化，大事小事都要想得周到、安排细致、落实具体。对上级文件、会议通知、学术活动等，都要留下痕迹，如上级文件的落实，采取校长批阅，分管领导具体负责并签字、登记的方式。这样一来，既避免了落实工作漏网的现象，又避免了追究责任无凭证、踢皮球的现象，做到了疏而不漏。又如学校建立了电话记录本制度，从来电时间、接电话人、来电单位、来电内容、处理方式等方面，要求接电话人做好记载，并及时传达，分管领导认真落实。
为了使常规工作走向规范花、制度化，学校制定了每周一的“学习制度”、每周二的“听课制度”、每月28日的“常规检查制度”以及每月底的“处室工作汇报制度”，并狠抓落实，注重细节，突出效果。就学生作业批改而言，要求教师做到“人人批改、次次批改、批改课内外”，批改时采取“多元化的评价方式”，不仅要求对学生作业进行书写成绩和学习成绩两个方面的等级评价，而且要求对作业做得好的学生有奖励性的标识，对作业做得不好的学生有鼓励性的语言，让学生在付出劳动后得到相应的奖赏，从而激发学生的学习兴趣。
（三）发挥管理效能，增强德育实效
德育工作是小学最重要的工作，它是一项细致工程，因为德育内容极其丰富；
它也是一项烦琐工程，因为教育对象是一个个活泼的学生；
它也是一项系统工程，教育方法、手段要富有长效性、针对性、实效性。因此，在德育工作中，学校以“启德”为主旋律，狠抓工作落实。
一是利用升旗仪式对学生进行爱国主义、革命传统和思想道德教育。国旗下讲话的人员、内容、安排做到周周落实，不论是天晴或下雨，都举行升旗仪式，要求每位教师都参加并统一着装，克服随意性、盲目性。讲话内容有时切合学校开展的主题教育活动，有时结合传统节日、纪念日。讲话人员既有领导，又有教师；
既有团队负责人，又有红蓝大队少先队员。让学生参加讲话的目的是让学生去影响学生。通过这些举措让学校升旗活动走向规范化。
二是坚持“一日三巡”领导工作机制，狠抓学生养成教育。长期以来，学校领导坚持“一日三巡”即早巡、课间巡、晚巡制度。早巡是看教师、学生到校情况，到校后师生在干什么，检查运动设施的安全情况；
课间巡的时间或上午或下午或课间或课堂，查看教师教学、学生“两操”情况，了解学生的各种行为习惯；
晚巡是巡视作业布置情况，督促学生按时离校。另外，学校还精心安排校务、行政、教师、学生相结合的值日工作，做到定人、定时、定岗、定责，并把职责明细表张贴在值班室的墙上，便于学校领导督促师生到岗。通过值日，对每个班学生的学习习惯和行为习惯进行打分，实行等级评价，下发“路队、两操、卫生”等循环红旗。对表现好的班级给予表彰和宣传；
对表现不好的学生，利用电子屏进行曝光，然后下发“不良行为通知书”给班主任，让其对学生进行督促和教育。学校做到了管理规范，督促到位，这些制度也得到家长的认可，收到了良好的效果。
三是实施“队旗下的童年”综合实践活动，为学生搭建实践平台。为了给学生创设张扬个性、体验生活、锻炼能力的空间，学校以“队旗下的童年”为主课开展了一系列子课题活动，制定了主课题活动方案，从领导机构、年级、活动主题、活动意图、活动构想到主持单位都进行了详细安排。如一年级活动主题为“第一个队礼”、二年级活动主题为“趣味体育”、三年级活动主题为“小巧手”、四年级活动主题为“好歌唱给队旗听”、五年级活动主题为“队旗下我说谢谢你”、六年级活动主题为“我爱读书”。各年级根据子课题认真制定了活动方案，组织学生开展了一系列活动，这些活动给学生的童年涂抹上一道亮丽的色彩。
参考文献：
[1]曹小娟.以人为本视角下的小学教育管理模式研究[D].四川师范大学，2011.
[2]王淑荣，田涛.新课改背景下小学教育教学管理探究[J].西部素质教育，2016，（15）.
责任编辑：赵春燕
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