教育漫谈：线上教育天花板
张勤坚
因为新冠疫情，我们一直无法复学。
苏州战“疫”已两个多月，孩子们一直居家学习，老师们则是各种线上花式辅导。于是，四月的专栏，早早地便预设好了主题，想写一写身边老师和学生的线上学习。
不过，在3月23日天宫课堂直播后，我有了些新想法。必须写天宫课堂，因为无论是内容和形式，还是收看范围，都称得上史无前例，绝对的线上教育天花板啊！
动笔前，我又特意二刷了天宫课堂的直播视频，发现了许多当初被自己忽略的细节。例如，在主持人的课前“唠嗑”时间，背后大屏里，远在天宫的宇航员老师还在认认真真地抓紧最后的几分钟“课前准备”。想想也是，宇航员老师在繁忙的科研间隙，抽出时间面对全国观众上这一课并不简单，必须好好做准备才行。可偏偏，我在看现场直播的时候，完全忽略了这样的细节。
那么二刷看来非常明显的“细节”，当初怎么就被我视而不见了呢？
自我反思的结论是，我在首刷和二刷时的学习需求不一样。看直播时，更多关注了“正餐”什么时候开始，因此这些现在觉得非常有意思的“餐前小菜”被选择性忽略了。更通俗地说，就是虽用手锁定了天宫直播频道，大脑却没及时调到同一频道。
忽地，醍醐灌顶般，我似乎找到了在线教育最大的症结所在。当我们无法做到“面向对象”教学时，学生的学习是否真正发生的关键，在于学习者面对屏幕时的动机、时机以及情绪等诸多因素，而老师如何利用技术优势去提前预判，去有效组织，就显得十分关键。试想一下，孩子们还没充分“热身”，就被家长在课前的最后一刻生拉硬拽到电脑前，不情不愿地开始学习，效率可想而知。由此推想开来，当我们把更多精力专注于内容输出质量，而忽视接收端的各种不确定因素时，终究是难获满意结果的。
再回到天宫课堂现场。
从儿童的立场出发，我首先想到的一个词是羡慕。因新冠疫情在家线上观看的，会羡慕和班上小伙伴一起观看的（PS：有小伙伴的乐趣只有孤独网课几个月的孩子才会有切身之感受），在教室看直播的就会羡慕在北京、西藏和新疆分会场的，而现场最后屈指可数几个能“提问”的，大概率会成为其他在座者的艳羡对象的。
天宫课堂的现场直播，其最大的价值在于它的示范性和象征意义，更多教育价值的挖掘，隐藏在线下的各種后续中。
我遐想了很多关于直播现场如何让更多孩子参与互动的可能性，如允许孩子在直播画面发弹幕提问，如通过大数据梳理和分类汇总孩子提问并及时反馈，如建立省市级区域线下专家团有效组织课后的线上现场解惑……
PS：几天之后，在学校公众号上看到了一条学生们对“天宫”研究的作品微推。微推上汇总了孩子们关于太空的上百个“小问题”，还有十几项太空“小研究”的成果展示，以及他们绘制的太空幻想画和天宫课堂思维导图，还摄录了同步天宫课堂的天地对比实验等。
我忽然明白，当线上教育天花板和一个个接地气的校本课程资源相遇，教育便真正开始发生。
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