生本思想下小学德育活动优化
葛国兴
[摘 要]教师要改变原有的传统德育路径，将生活德育、生命德育、生态德育作为生本德育的主要内容，让社会主义核心价值观成为生本德育的活动底色。教师要充分认识到生本德育的多种优化路径，引导学生从多维角度展开思考，打造目标明确的德育实践活动。
[关键词]生本思想;德育活动;优化策略
生本德育是指一切以学生为出发点和落脚点的德育方法，遵循“生活即教育”的教育思想，强调了学生是不可替代的德育主体地位。教师要有意识地为学生营造生本德育环境，使德育对学生产生潜移默化的影响。
一、依托榜样示范法，明确生本德育观点
榜样示范法是明确生本德育观点的操作方法之一。榜样示范法对学生有着巨大的感染力，能够吸引学生自觉领会榜样人物的高尚思想，具体感受榜样人物的卓越成就。生本德育就是要转变固有的德育观点，为学生打造良好的德育氛围，让学生在潜移默化中接受德育、感受德育、享受德育。学生在榜样示范法的激励下，认识到自身的德育主体地位，看到了自身发展所具有的无限可能性。
榜样是先进道德文化的缔造者和传承者。教师积极开展榜样示范主题的演讲活动，鼓励学生积极搜寻演讲素材，从人物事迹和人物成就中，探寻榜样人物的道德情感魅力。学生对主题演讲活动的了解甚少，教师为学生进行演讲示范。教师选取“大漠马兰”林俊德的榜样事迹进行演讲，借助多媒体信息工具对演讲题目“请把我葬在马兰”进行投放，讲述林俊德将军传奇的一生，讲述他报效祖国、至死方休的赤子之心。当教师演讲到“大漠马兰”永远凋谢的时候，课堂气氛瞬间凝重了起来，学生被林俊德将军的生命毅力所感动，更为他的科学事业信念所震撼。林俊德将军甚至没能给家人留下一封家书，生命的最后阶段仍在病房里工作，一心紧系祖国的核武器事业。教师引导学生从生命细节出发，理解英雄生命弥留之际的选择，明确“尊重”比“爱”更重要的生本德育主题，强化学生的生命教育意识，帮助学生正确看待生命的价值。
教师组织榜样示范主题演讲活动，充分调动学生的演讲自主性，让学生独立完成榜样事迹材料的搜集工作，帮助学生顺利抵达榜样示范人物的核心。学生在教师的示范演讲过程中，感受到了英雄埋名50年的生命意气，被英雄的宽广胸怀和坚韧品质所折服。学生快速认识到自身的德育主体地位，积极转变传统德育思想，让榜样人物发挥德育示范作用，着眼于自身发展的无限可能。
二、依托科学评价法，发掘生本德育潜能
科学评价法对发掘生本德育潜能有着重要的激励作用。生本德育是一门艺术隐式课程，要想充分发挥学生的生本德育潜能，就必须要有科学的评价体系作为保障。科学评价法的施展路径多样，星级评比制度、学生自评制度、道德鉴定制度都是可供参考的科学评价体系。只有完善德育工作的评价体系，让学生的考核内容体现个人发展要求，才能激励学生充分发挥生本德育潜能。
新时期的生本德育强调学生的德育主体地位，主张科学有效的多重评价方法。教师注重生本德育工作，并不意味着要将德育教学归于课堂，而是要有意识地将德育工作和学生学习生活相融合，达到知行合一的德育效果。教师设计学生教室值日方案，让学生按照组别进行卫生值日，学生能够按照教师的劳动指示进行值日，但是很多学生的集体卫生意识淡薄，值日劳动流于表面，不能达到清洁教室卫生的根本目的。教师利用班会时间，向学生宣读卫生管理条例，对每个组的卫生扫除情况进行星级评价，然后让学生针对卫生检查情况进行自我评价。在卫生保持环节，教师推出道德鉴定制度，综合考量小组卫生劳动成果，对全体学生进行道德意识鉴定，帮助学生树立卫生保持意识。学生不但是卫生劳动的主体，也是卫生评价的主体，学生的評价不能只着眼于卫生劳动结果，更要关注卫生劳动的整体过程。
教师在班级管理环节熟练运用科学评价法，为学生的劳动行为提供了可参照依据。单一主体的德育评价模式无法保证评价的科学性，教师转换德育评价思维，将评价主体由教师转为学生，借助星级评比、学生自评、道德鉴定等多重评价方法，增强班级值日劳动制度的有效性，让学生树立公共卫生的参与意识和责任意识，为生本德育的发展奠定基础，充分激发学生的生本德育潜能。
三、依托实际锻炼法，强化生本德育体验
实际锻炼法能够有效强化学生的生本德育体验。学生是接受德育的主体，学生的生本德育体验直接决定了生本德育的开展效果。实际锻炼法是指有针对性地组织学生参加实际活动，借此锻炼学生的德育意志，帮助学生形成良好的品德。学生在实际锻炼中，有指向性地对活动内容进行操作和练习，获得了更多德育知识的相关启示，学生的生本德育体验得到有效加强。
生本德育对学生的个性品格发展有着重要指导意义。教师在生本德育的贯彻过程中意识到：知行合一是德育发展的核心要求，只有启发学生在“做”中“学”在“学”中“做”，才能展现生本德育的最佳效果。“讲文明，懂礼貌”属于老生常谈的德育内容，但是学生的校园践行意识薄弱。教师借助班会课时间，设计角色演绎情境，让学生深入演绎角色，真实地还原校园生活场景。学生在特定场景的演绎活动中，能够自觉使用礼貌用语，避免不和谐因素的出现，但是学生忽略了行为细节问题，在演绎上下楼梯的场景时，没有遵循上下楼梯的相关规则。教师鼓励学生深入场景情境，自主发现其中的问题，并且组织学生对上下楼梯的正确行为进行多番演练。学生在实际锻炼中，快速形成了校园文明礼貌意识，加深了对文明礼貌校园生活的感悟，增强了上下楼梯的规则意识，以自身的言行举止强化了生本德育体验。
教师借助情境演绎手段，让学生深入场景角色，真实还原校园日常生活场景。学生在教师深度还原的场景中，意识到了“讲文明，懂礼貌”的重要性。教师发动学生对自身的校园行为进行反思，发现与文明礼貌原则相违背的不和谐因素，采用反复演绎的实际锻炼方法，让学生理解上下楼梯的正确操作，并且将上下楼梯的行为准则铭记于心，达到强化学生生本德育体验的目的。
四、依托情感陶冶法，拓宽生本德育域度
情感陶冶法是常见的德育方法，能够有效拓宽生本德育域度。情感陶冶法是一种隐性的德育方法，主张让环境对学生产生潜移默化的影响，健全学生的德育人格，培养学生的德育品性。学生容易受到周围环境的影响，情感陶冶法充分运用了情感和环境因素，让学生在平时耳濡目染中受到人格感化，从而获得更多的德育启示，完成德育思想的转变。
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶是情感陶冶的三种参循路径。教师在班级管理过程中，深刻认识到环境对学生发展的重要作用，以民主决议的方式确定班级环境主题。学生对自然环境较为感兴趣，喜欢大自然中的虫鸣鸟兽和繁花硕果，教师邀请学生参与班级自然环境的创设过程，学生对教师的这一提议很感兴趣，为班级自然环境的创设提出了许多建设性的意见。教师鼓励学生以小组为单位进行环境创设，有的学生从家里带来了绿萝等植物，有的学生则直接展开了手工制作，用一张张彩色的纸，裁剪出了一派热闹的春花盛景。教师对学生所创设出的自然环境表示满意，并引导学生深思自然环境创设的意义。学生在教师的引导下，由当前的自然环境快速进入思考，有学生认为：自然环境能够有效缓解学习压力，绿色植物主题能够有效缓解视觉疲劳。教师提醒学生转换视角看待问题，学生很快就意识到环境育人的重要作用，对大自然的眷爱之情油然而生，环保意识得到进一步加强。
环境对学生的发展有着重要影响。教师借助班级民主决议的方式，充分征求学生的班级环境创设意見，创设积极向上、富有陶冶作用的班级自然环境。学生作为环境陶冶主体，在创设自然环境的过程中，充分意识到了人与自然和谐共生的生活主旨，能够自觉接受环境的陶冶作用，从自然环境的陶冶中收获更多的情感成长启迪，拓宽生本德育的域度。
生本德育要完整体现学生的主体价值，贯彻一切为了学生的德育发展思想。生本德育关系学生品德的培养，教师必须要认识到德育方法对学生品德培养的重要性，掌握生本德育的多种方法和各种特点，让多种德育方法在综合运用的过程中相互配合，共同构建完整的生本德育体系。
参考文献：
[1]王涛.小学班主任德育工作浅析[J].中国教师，2020（S1）：175.
[2]赵兴军.小学语文综合实践活动中的德育探究[J].基础教育研究，2020（24）：10-12.
（责任编辑：吕研）
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