小学美术主题式教学实践
【摘要】本文以人教版《千姿百态的帽子》为例，论述小学美术主题式教学实践，提出设计问题，搭建框架;利用实物，导入课程;上升艺术，引导创作;大胆设计，亲手实践等教学策略。
【关键词】小学美术 《千姿百态的帽子》 主题式教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）17-0113-02
主题式教学是指围绕一个特定教学主题，横向选编与其相关的教学材料，甚至打破学科之间的限制，将不同课程或科目的知识技能整合为更符合真实生活的教学内容，以主题方式贯穿整个课程的教学方式。主题式教学能够营造高机动性的学习环境，有利于发挥学生的主观能动性，凸显以学生为学习主体的新课改理念。在小学美术教学中进行主题式教学，强调围绕教学内容设计一个适应现阶段学生认知水平和审美情趣的教学主题，将美术学习与学生的日常生活、情感体验紧密联系在一起。本文以人教版美术四年级下册《千姿百态的帽子》一课为例，探讨主题式教学方式在小学美术课堂中的应用。
一、教材分析
《千姿百态的帽子》一课的教学内容属于设计应用范畴，以学生日常生活中熟悉的帽子为主题，通过向学生展示各种各样的帽子，引导学生欣赏并亲手制作帽子，一方面培养学生的动手能力和创新能力，另一方面激发学生热爱生活的情感，陶冶学生高尚的审美情操。因此，本课的教学目标应当设定为：（1）知识与能力。指导学生初步认识各种帽子的样式和结构，并了解制作帽子的基本过程。（2）过程与方法。通过教学帮助学生初步掌握帽子工艺品制作和装饰的基本方法，如卷折、剪贴、镂空、插接等，提高学生美术语言的表述能力。（3）情感态度与价值观。鼓励学生积极参与制作，通过个性设计使自己的作品更加独特，从中体验亲手创作的乐趣和成就感。其中，教学重点是制作方法的指导，难点在于如何引导学生借鉴生活经验设计出独特的个性帽子。
二、学情分析
本课是小学四年级的美术课程，中年段的学生已经具备一定的学习能力，随着他们对周围环境的认知不断加深，对身边事物的特性均有了基本的掌握，也初步了解了美术学习中涉及的各种美术材料及美术工具，能够通过简单的色彩、线条或造型来表达自己的所见所想。而且，通过之前的学习，学生已经初步掌握简单的手工制作方法，为本课教学打下了良好的基础。同时，这个年龄段的学生对手工制作有着强烈的兴趣，并乐于尝试创作。但另一方面，这一年龄段的学生认知能力和学习能力仍处于初级阶段，看待事物比较直观，并缺乏足够的耐心和自信，在学习过程中需要教师细致地讲解和耐心地引导。基于这些特点，采用主题式教学更符合学生的认知规律与兴趣需求。
三、主题式教学实践
（一）设计问题，搭建框架
本课的教学主题具体设定为“创造美丽的帽子”。何为“美丽的帽子”？又是如何得到“美丽的帽子”？这就是本课主题教学中需要探究的核心问题。在教学主题的引领下，笔者先设计几个关键性的问题，一来帮助学生厘清学习思路，二来搭建本课教学框架，使本课的教学有条不紊地开展。设计的问题应该充分体现“帽子”这一教学主题，打通课本中的“帽子”与现实生活中的“帽子”之间的界限，扩展教学内容的深度和广度，为学生提供丰富多彩的美术创作素材。
笔者所设计的问题如下：
1.你认识哪些帽子？（通过图片、视频、模型等形式展示各种各样的帽子，帮助学生认识帽子的分类和作用）
2.你喜欢什么样的帽子？（通过播放视频、课件等方式，展现帽子的美感，展示日常生活和艺术作品中对帽子的美化创作，引导学生观察、讨论帽子的结构特点和外形特征，以此作为创作的审美判断和表现依据）
3.你想制作一顶什么样的帽子？（展示相关资源，引导学生通过观察、讨论、分析、合作等方式，激发灵感、大胆创新，尝试创作自己心目中的帽子）
主题学习强调通过问题不断激发学生的探索欲望，而且适宜的问题能够启发学生将课程内容、不同领域的知识和自身的生活经验紧密联系起来。以上3个关键问题的提出，有效地引领着学生通过帽子这一媒介，深入地理解美术和生活的魅力，进而将学习内容内化为自身的美术素养。
（二）利用实物，导入课程
开始上课时，笔者头戴一顶用亮片和贴纸装饰起来的纸质帽子走进教室，学生的注意力立刻被这顶特别的帽子吸引了。于是，笔者向学生提出第一个关键问题：“你们都认识哪些帽子？”当学生七嘴八舌地发表意见后，笔者打开课件，展示更多的帽子。课件按照不同的分类一一展示帽子，如按用途分为太阳帽、风雪帽、雨帽、安全帽、睡帽、礼帽等;按样式和使用者分为男士帽、女士帽、儿童帽、民族帽、牛仔帽、军帽、警帽等;按材质分为毡帽、毛线帽、草帽等;按款式分為鸭舌帽、瓜皮帽、八角帽、三角尖帽、贝雷帽等。这些帽子实物的展示不仅帮助学生进一步认识了解生活中各种各样的帽子，为他们独立创作帽子提供参考素材，同时也将新课主题正式导入教学之中。
（三）上升艺术，引导创作
进入正式授课环节后，笔者让学生仔细观察这些帽子，思考它们的特点和作用，并提出了第二个关键问题：“你喜欢什么样的帽子？”学生结合自己的生活经验说了一些答案：喜欢漂亮的帽子、喜欢暖和的帽子、喜欢与众不同的帽子等。接着，笔者循循善诱，让学生继续总结自己喜爱这些帽子的主要原因，如造型多变、色彩丰富、创意独特、功能突出等，然后告诉学生，刚才总结出的这些特点也是欣赏美术作品时常用的评价准则，帮助学生熟悉这些美术评价语言，并将评价中提及的特点应用在自己的创作上。经历完整的美术欣赏、创作、评价过程，学生便能逐渐形成美术创作思维。
随后，笔者指着自己头上的帽子提问：“这顶帽子和我们刚才看到的帽子有什么不同？”当学生答出“十分特别”“自己做的”“好奇特”“像工艺品”等答案，笔者相机向学生展示一些帽子工艺品图片，进一步引导学生思考这些帽子为什么这么奇特。学生观察、思考后继续作答：造型千奇百怪、材料丰富多彩、颜色千变万化等。笔者对学生的答案表示赞同，并布置一项任务：今天我们来创作一顶美丽的帽子。在关键问题下提出一系列相关问题，使学生的思路从日常生活上升到艺术创作，创作灵感被极大激发，对创作更胸有成竹。
（四）大胆设计，亲手实践
由于学生对帽子制作的工艺流程缺乏了解，如果在制作的环节只是纸上谈兵，那么学生难以透彻理解做法，因此需要教师给予一定的示范引导。于是，在开始制作帽子之前，笔者首先拿出一张卡纸，让学生想办法将它“戴”在头上，目的是激活学生的生活经验与学习经验，复习之前学過的剪、卷、粘、折、拼、订等技巧。随后，笔者拿起刚做好的基本型帽子和自己头上戴的帽子摆在一起，继续提问：“它和老师这顶帽子相比，是不是不够美丽？我们怎么才能让它变得更美丽呢？”学生纷纷开动脑筋，参考之前展示的那些艺术品帽子，提出了采用画、贴、缝、刻等艺术手法对帽子进行装饰。当笔者按照学生的建议，完成这顶基本形帽子的装饰后，向学生提出了最后一个主题问题：“你想制作一顶什么样的帽子？”该问题起到承上启下的作用，既引导学生复盘教师制作帽子的过程，又引出学生对自己即将进行的创作的思考。笔者鼓励学生打开思路，尽可能选择适宜的制作材料和制作方法，将创意构思得越独特越好。
接着笔者给予学生足够的时间，让他们进行帽子的设计与制作、装饰。在巡课过程中，笔者观察到有的学生制作的帽子非常简单，只是把卡纸一卷起来，两边黏合，没有任何装饰，便适时点拨学生回到课堂的主题“创造美丽的帽子”，建议学生在帽子表面做一些装饰，让帽子更美丽。而更多的学生是设计出了各种极具童趣和造型奇特的帽子。如有的学生大胆设计出动物和水果造型的帽子;有的学生用纸、塑料、布、木片等多种材料装饰帽子，不仅具备实用功能，艺术效果也非常突出;还有的学生采用了灵活多变的表现手法制作帽子，如绘画、镂空、剪贴、插接等。
创作完成后，笔者从中选出造型最独特、创意最具个性、色彩最丰富、设计最巧妙的帽子，请制作者戴着它们上台展示，并由学生共同点评。展示帽子的学生兴高采烈，点评的学生也畅所欲言，课堂气氛达到了高潮，教学效果非常理想。
在课程的最后，笔者再次向学生展示一些艺术大师设计的新奇的帽子，鼓励学生在日常生活中要注意观察、勤于思考，磨炼创作技能，提高艺术创意，并将这种创意迁移到其他的领域进行艺术创作，由此逐渐提升美术素养。
综上所述，在小学美术主题式教学中，应当设计、选择契合学生日常生活经验的主题，营造高度情境化的课堂氛围，使学习更加生动有趣，更能吸引学生的学习兴趣。但设计目的也不应局限于知识点的记忆，而是设计综合性任务，促使学生自主思考、自觉学习，逐渐形成美术思维模式，进而提高艺术表现能力。此外，主题式教学应当围绕一个具有可操作性的具体活动进行，要求学生在活动中通过亲身实践完成学习过程、主动获取知识，提高审美能力，并将学到的美术知识和艺术技巧应用于日常生活中，实现学以致用，突出美术课程的育人功能。
【作者简介】许兆和（1973— ），男，汉族，大学本科学历，一级教师，现就职于福建省上杭县通贤中心小学，研究方向为小学美术教育。
（责编 黄健清）
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