生成镜像：用思维点亮作文
顾烨
[摘 要]思维导图对习作教学具有重要的支持作用，它通过生成镜像使思维可视，帮助学生还原构思过程，便于学生整理和完善，从而把握行文顺序，掌握写作重点和难点，形成个性化的习作。
[关键词]思维;可视;习作
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0088-02
习作是学生基于已有经验、认知水平等，通过思维转换和语言组织进行表情达意的书面表达。在习作过程中思维是核心，而思维具有内隐性、即时性和个体性等特征。如何让思维看得见，我们可以借助一种工具——思维导图，通过生成镜像使思维外显，将抽象思维以形象的手段重塑或再现，使之图示化或具象化，从而帮助学生还原构思过程，把握行文顺序，掌握写作重难点。下面笔者结合高年级习作教学谈几点做法和体会。
一、解决“无米之炊”
生活是作文的源头活水，只有提高学生捕捉生活、积累生活的能力，才能在作文时有丰富多彩的素材，解决学生的“无米之炊”。
例如《我的校园》，习作前可以这样指导学生观察事物，积累材料。首先明确本次内容：到校园里走一走、看一看，可以是校园里的风景，也可以是校园里的师生，还可以是校园里的活动。这样观察就有目标、有顺序、有内容。然后再组织交流观察记录并逐步整理成思维导图（如下图），使学生原先含糊不清的内容渐渐明朗起来。
从图中可以看出：围绕“校园”这个主题，从不同视角进行细致观察，同时用关键词记录下校园里不同景物的主要特征、师生之间的融洽和谐、身边发生的新鲜事件等，再借助思维导图的梳理，使主题更集中并形成一个个系列，这样就能在同一主题下开发出不同素材，学生习作时就容易找出新颖独到的材料，写出来的文章就不会千篇一律。
二、倾倒“壶中汤圆”
运用思维导图有助于学生自我引导，整理写作思路，从整体上布局谋篇，丰富习作内容，让每一个要素都能在图中呈现出有形的安排。一般来说，不同文体有不同的操作方式。
（一）叙事：如历其事——凸显跌宕起伏的叙事情节
叙事类文章以事件为核心，主要把起因、经过和结果等要素写完整，力求让读者如历其事。以一名学生《择芦蒿》的思维导图为例（如下图）：
从图中可以看出：小作者运用思维导图进行叙事的点状分解，由好奇入手，经历第一次失败后不气馁，最终学会摘芦蒿。这既是小作者学习摘芦蒿的过程，也是心理历练的过程，不仅体会到快乐，也明白了其中的道理。
（二）写人：如见其人——凸显形神兼备的人物个性
写人的文章必须把人物写具体、写生动，以人物活动为中心，选取典型事例，抓住细节描写，增强文章的说服力和感染力，进而凸显人物个性。
1.组材立意。明确表达意图的过程不是材料的盲目堆砌，而是动态思维的过程。思维导图的介入，有利于开拓学生的立意视角。例如写一个人，首先要帮助学生立意，即到底写怎样的一个人，他有什么特点。在讨论交流中随机进行导图演示，外化学生立意时的思辨过程，为组合材料奠定基础。例如习作《我的妈妈》，学生通过交流获得如下材料：
接下来利用思维导图（如下图）对材料进行分类整理，帮助学生明确材料与立意之间的對应关系。
2.凸显个性。高年级学生写人重在表现人物的外在形象与性格特征。事实上，大多数学生依然会对人物面部器官逐一描写，缺乏对材料进行筛选与重组的思考。例如一名学生在描写数学黄老师时，经过细致观察，整理成下面的思维导图：
再利用思维导图，引导学生聚焦黄老师的头发、眼睛和身材等特点，对材料进行具象化筛选，凸显人物个性，更好地体现习作意图：
《“神枪手”老黄》
他帅气的脸上戴着一副圆框眼镜，镜片下那双黑玛瑙似的大眼睛闪烁着智慧的光芒。他的发型十分随意，像是爆炸头，却没有那么凌乱;又像是西瓜头，却有些卷曲。他的身体胖胖的，在过道上走过时，准会把课桌挤得东倒西歪，仿佛一头横冲直撞的野牛。
……
（三）状物：如触其形——凸显活灵活现的事物特点
状物记叙文以描写为主要表达方式，抓住事物特点及其变化来写。教学中教师通常会借助例文启发学生，但又容易陷入模仿套用的误区，而思维导图的运用则可以对学生进行有效的引领。例如习作《秋天的树叶》，教师可以先组织学生采集树叶，美美地欣赏一番。接着指导学生按以下步骤仔细观察：1.一片秋叶可以从哪些方面观察？2.一簇簇的树叶又是什么样的？3.风中或雨中的树叶是怎样的姿态？
再组织学生交流，及时把握要点，并引导归纳出思维导图（如下图），使其具象化，这时学生就会发现没有两片相同的树叶，只有调动多种感官参与观察或体验，才能从多方面、多角度地发现秋叶的特点。
然而大自然是有灵性的，仅指导学生观察眼中的树叶是不够的，还可以由观察想象开去。教师通过让学生阅读儿童文学家张晓楠的诗歌《小树有自己的方式》、日本儿童文学家伊东宽的绘本《落叶跳舞》，启发学生写出自己的发现，自己的体验，自己的想象，自己心中的树叶。
由此“思维导图”和习作例文相结合，观察眼中叶，体会心中叶，它不仅环环相扣、处处相连，还能把学生不期而遇的想法、与众不同的灵感激活，让他们想得深远、写得具体。如有的学生写到：“看着脚下银杏树叶一层层地铺成了金灿灿的地毯，我弯腰拾起，轻轻抚弄，恨不得把它们全部打包回家，铺成一张大床，天天享受着这舒软的感觉。”就这样，平凡常见的事物在学生的笔下也能产生无穷的诗意，这是一种何等奇妙的快乐之感！
三、走出“柳暗花明”
习作应该让学生拥有自己的生活，只有让学生从自身的生活体验中生发独特的感悟，才能形成有个性、有创造的文字，才能写出学生的真情实感。
例如有一篇介绍植物的习作，常常见到不少学生通过网络查阅大量资料，再把它们堆积起来，甚至照搬上作文本，自己却不知道如何转化、加工和组织语言。对此我们可以借助图式（如下图），给学生创设特定的言语表现场。
这张思维导图通过对象、角色的设置，把习作与学生生活实际结合起来，激活学生言语表达欲望，体会言语运用价值，这样的习作指导就能做到言之有物，言之有序，言之有理，言之有神。
习作教学的使命不仅仅是引导学生将周围世界和自己的感受变成具体文字，更重要的是让每位学生拥有一支“魔法棒”，善于将自己的文字世界变得五彩斑斓。运用思维导图可以在生生、师生之间架起思维共振、思想争鸣的桥梁，通过生成镜像使思维可视化，发展学生的思考能力，使学生体验知识的创生过程，领悟学习的本质意义，实现“思维”和“言语”共赢！
（责编 韦淑红）
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