小学作文教学策略探讨
丁敏
当前，很多小学生害怕写作，原因在于小学生的生活经验和社会阅历不足，对生活的感悟和思维能力不强，所以找不到合适的写作素材，不知道写什么，也不知道怎么写。因此，在开展小学作文教学活动时，教师应采取有效措施，创新与优化写作教学模式，给学生提供具有针对性的教学指导，帮助学生积累写作素材，丰富生活经验，调动学生写作的积极性。
一、小学作文教学现状
当前，绝大部分教师非常重视学生写作能力的培养，但受传统教学模式的影响，其教学范围还是局限于教材中固定的单元模块，这在一定程度上限制了学生的写作视野和眼界，导致学生的写作能力不能真正得到提高。而且，教师喜欢“吃大锅饭”，不对学生进行分层教学或者分类指导，而是不考虑学生的学情，采用一刀切的方式教学。这样的方式，導致学生的作文千篇一律，学生丧失了主动思考的能动性，对于他们个性化思维能力的培养非常不利。此外，还有的教师过度追求对写作技巧和方法的指导，片面地要求学生按照固定的模式写作，运用特定的写作技巧，导致学生的作文缺少个性。
二、小学作文教学策略
1.开展体验式教学，拓展学生的写作思维
在进行生活化作文教学时，教师可以引入生活中常见的事实案例，用来激活学生的生活体验。还要引导学生在日常生活中认真观察，积极参加社会实践活动，丰富生活体验。小学生的思维能力和控制力不强，对事物的感知能力也比较弱，所以在写作过程中很难清晰、有条理地表达对事物的看法。这就需要教师采用合适的教学手段，对学生进行引导，鼓励学生丰富生活经验和社会阅历，培养写作思维。例如，在指导学生写人时，教师可在正式上课前组织学生参加社区实践活动，要求学生认真观察不同身份的社会群体的表现，并分析不同人物的特点。指导写景时，教师可以带领学生到公园或野外去，从视觉、听觉以及触觉等方面刺激学生，锻炼他们感知周边事物的能力，丰富他们的生活经验和情感体验。可见，围绕生活主题开展体验教学，可以帮助学生拓宽写作思路，使其思维实现由点到面的延伸，从而在写作过程中能更好地表达真实情感。
2.读写结合，锻炼学生的仿写能力
仿写是写作教学的重要环节，科学的仿写训练可以帮助学生快速掌握写作方法和技巧。因此，在教学过程中，教师可以引入阅读文本，带领学生深入分析，感受文章的语言美、结构美、意蕴美等，并鼓励学生仿写。引导学生仿写，不但能强化与巩固学生对文章的理解和认知，还能培养学生的创新思维。例如，讲解课文《桥》时，教师可让学生仿写文中的一句话——“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”简单的一句话就将雨的大描写得淋漓尽致，是学生仿写的绝佳范例。大量进行仿写练习，不但能拓展学生的写作思维，还能让学生在对比中了解不同事物之间的差异和互通性，并关联起来，运用到写作中。读写结合教学不应局限于课堂，课外同样存在大量可供学生探索和选择的写作资源，教师要引导学生将读写结合技巧运用到生活实际中。例如，可以引导学生认真观察生活，选择合适的文体记录生活中的趣事或周边人发生的事。如《落花生》一文写的便是自己与家人之间发生的趣事。因此，教师可以带领学生梳理文章结构，分析写作技巧并仿写，以锻炼学生的写作能力。
3.提供个性化写作指导
学生之间存在个体差异，教师需结合学生的写作能力和实际情况提供具有针对性的指导，以写作训练为基础培养学生的多元化思维，促使学生在写作过程中大胆运用各种个性化表达方式，增强文章的感染力。基于此，在写作教学过程中，教师可以设置形式多样的作文主题，让学生按照写作要求发挥想象力大胆写作，并提供个性化的指导，从而给学生带来全新的课堂学习体验，调动学生的主观能动性，并在此过程中丰富学生的理论认知和写作技巧。例如，学习《西门豹》《女娲补天》等神话故事后，可以鼓励学生根据对故事的理解大胆创作，可编写神话故事或改写看过的神话故事。这种写作训练方式具有开放性，有助于充分发挥学生的想象力。学生写完，教师可以根据他们的写作内容予以个性化指导，培养学生的写作思维，并帮助学生构建系统的写作结构和文章框架，从而使学生的作文更有感染力，实现写作训练的预期目标。
4.鼓励学生认真观察事物特点
小学生的社会阅历有限，积累的写作素材也比较少，极容易在写作过程中出现无话可说的情况。对此，在开展小学写作教学时，教师应有意识地引导学生认真观察生活，让他们亲自体验、思考以及实践，帮助学生积累写作素材，促使学生稳步前进。例如，学习《文具的家》时，可以组织学生围绕感兴趣的文具写作，并提问学生：“老师发现大家的文具都很漂亮，你们最喜欢哪一种文具？”让学生大胆说出自己的想法。然后，教师继续提问：“一些同学说自己最喜欢文具盒，那么你们认真观察过自己的文具盒吗？”接着引导学生：“观察物品时，需要从外表着手，现在，请同学们认真观察自己文具盒的外观，想一想该如何展示文具盒的特点？”学生答道：“可从文具盒的形状、颜色以及大小等方面着手展开描写。”教师可以在此基础上继续引导：“若仅描写文具盒的外观和内里，能表现自己对它的喜爱之情吗？是否还可以深入描写文具盒的使用价值？”运用引导和观察的方式，不但能避免学生在写作过程中无话可说，还能有效锻炼学生的思维和写作能力。
5.科学运用个性化的评价方式
科学有效的评价能帮助学生及时发现自身存在的问题和不足，并为学生指明改进的方向。但要注意，教师在构建作文评价体系时，应灵活运用多元化评价手段，开展赏识教育，对学生给予肯定和表扬。对于存在写作问题的学生还应单独辅导，带领学生重新梳理写作方向和思路，从而丰富学生的情感体验，从根本上提高学生的核心素养。例如，以“身边那些有特点的人”为主题开展写作训练时，教师可以在学生写完作文后，采用学生自评和小组互评的方式开展作文评价活动，要求小组成员互相品读作品，并用铅笔标注自己的看法和见解，让学生借鉴与学习他人写作经验，提高自身的评改能力。小组合作的方式，不但能帮助学生实现思想层面的交叉和碰撞，还能促使学生取长补短，从他人的优秀作品中汲取写作经验，突破自身在写作过程中存在的局限性，实现写作能力的提升。
总之，新时代背景下的小学作文教学，教师必须转变传统的教学理念，认识到学生在整个教学工作中的重要性，积极为学生提供具有针对性的作文指导，让学生从被灌输者转化为主动学习者，进而从整体上提高学生的写作能力和语文核心素养。
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