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限时作文,提升学生的写作素养

2022-03-21 11:06:46作文大全
肖婷婷限时作文指的是在规定的时间内完成写作,学生要将自己看到、听到、想到的内容或亲身经历,用恰当的语

肖婷婷

限时作文指的是在规定的时间内完成写作,学生要将自己看到、听到、想到的内容或亲身经历,用恰当的语言表达出来,然后自评和互评,及时修改和完善作文内容,不断提高作文水平。在小学写作教学中,教師要将阅读和写作结合起来,让学生积极参与到限时作文的写作中,确保每读一课都有收获,进而提升写作素养。

一、一课一得,探究具体技法

在限时作文中,教师要先指导学生掌握写作技巧。《语文课程标准》指出,教师不能直接灌输语法和修辞方面的知识,而要将相关知识点和阅读结合起来。随文读写活动能让学生在“一课一得”的学习中,总结写作技法,然后思考如何运用到自己的作文中。

《匆匆》一文表现了作者对于时光匆匆流逝的感慨,精妙之处在于运用了比喻、排比等修辞手法,很好地展现了“时间”这种比较抽象的概念,语言生动且优美。教师可将“一课一得”的重点设定为本文的修辞手法,指导学生找出作品中运用的修辞手法,并说说这样做的好处是什么。如“‘燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候,文章为何不一开始就直接说时间流逝不复返,而要用排比呢?这个排比句是否可有可无?”学生分析文章的精华,体会到了作者用词之精妙。然后,教师再组织写作活动,让学生将总结的修辞手法运用到自主的写作中。

“一课一得”的写作训练看似比较随意,但其实并非如此,教师要结合课本的特点和学生的学情,确定每一课的训练重点,然后让学生在此基础上探究写作技法,不断提升写作能力。

二、一得一练,加强迁移应用

“一得一练”是限时作文的第二步,学生掌握了写作技巧后,教师要指导他们在实践中运用,迁移能力。教师要指导学生回忆生活经历,看看是否有和课文同主题的素材,然后运用到作文中。

《月光曲》中有一段文字展现了月亮照耀在海面上的场景,形象生动地表现了音乐之美。教师可以指导学生限时作文,先思考如何能写好景物,怎样将景物描写和内心情感等抽象的事物结合在一起。然后,教师组织“一得一练”的自主写作活动,让学生尝试迁移运用。学生认为要写好这样的段落,要有丰富的想象力,还要让文字和想要表达的思想、情感等具有相同的意境。有学生写自己在悲伤的时候欣赏自然风光,感觉落花似乎在为自己哭泣,风儿似乎在耳边轻轻安慰自己。学生的写作能力得到了迁移,掌握了将景物和情感、思想结合的方法。

在限时写作中,学生可以活学活用,以便在真正的写作中认识到自己对相关写作技巧的掌握是否有不当之处,然后进行有针对性的训练,学生的表达自然会越来越流畅,作文也会更有文采。

三、一练一评,及时反思升格

在限时作文中,教师不仅要指导学生写作,还要让他们积极反思,完善自己的作文。教师可以指导学生运用对比阅读的方法,将自己的作品和他人的文章放在一起比较,还可以和课文比较,这样更容易看到自己的不足,以便更好地提高写作能力。

例如,教学《刷子李》后,教师指导学生总结如何写好人物,学生认为要把握住人物的性格,还要描写人物的细节,用外貌、语言、动作等细节展现人物的性格特点。然后,教师指导学生写作,并在“一练一评”环节让他们自评和互评。如有学生写在校运动会上参加长跑比赛的细节,以体现拼搏精神。同伴阅读了其作品后,提出是否可以多写一些表情,并辅以动作细节描写,这样能展现主人公在疲惫的情况下还继续跑下去的拼搏精神。该学生反思后,认为的确有这方面的问题,添加表情和动作描写能更好地表现人物的精神面貌。

自评和互评的时候,教师也要基于“一练一评”的策略,让学生关注焦点问题,这样,评论会更有针对性,能进一步完善相关写作知识,更好地为写作服务。

总之,在小学写作教学中,教师要围绕教材组织限时作文的活动,在阅读的过程中收集、整理信息,然后结合生活写作,最后在自评和互评环节中反思,提升写作能力。这样的写作训练体现了读写结合的特点,教学环节更为紧凑,还能让学生感受到写作的快乐,教师要予以重视。

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