寓教于乐让拼音教学轻松有趣
田娜
【摘要】拼音是学生认识汉字、学习普通话的工具，是阅读、习作的前提，也是小学语文教学重要的组成部分。对于小学语文教学来说，拼音教学是第一道关口。要想让学生高效掌握拼音字母和拼读技巧，打好识字的基础，教师需要采取有效措施，在寓教于乐的要求下，让拼音学习变得轻松、有趣。
【关键词】拼音教学;教学措施;小学语文
一、拼音教学现状
在小学语文拼音教学中，我们在课堂上常常见到这样的现象：教师在讲台上声嘶力竭地领读，学生跟着模仿，一遍遍重复发音，看似师生都很投入，然而学生只是机械地重复，其教学效果并不理想。拼音教学是小学语文教学中较为枯燥乏味的内容[1]。部编版小学语文教材将拼音内容调整了位置，先安排了一个简单的识字单元，然后再进行拼音教学，这是为了让学生对小学阶段的学习有一个适应期。怎样才能让拼音教学高效又轻松呢？作为小学语文教师，我们必须积极改进教学方法，努力在“趣”字上下功夫。
结合汉语拼音教学的特点和一年级学生的年龄特点，笔者在教学中尝试采取以下教学措施，取得了较好的教学效果。
二、拼音教学的策略
（一）创编故事，学习拼音
在教学韵母“a、o、e”时，笔者以课本中的情境图为题材，引导学生编故事：“仔细观察图片，你找到了哪几个字母宝宝？再看看图片，你又发现了什么？（图片上有小姑娘、大公鸡和大白鹅，小姑娘唱歌发出“a”，公鸡打鸣发出“o”，大白鹅的发音是“e”）你能用自己的话看图讲故事吗？”一听编故事，学生表现出较高的积极性，根据图画讲出了精彩的故事，具体如下。
a——小姑娘站在桥上对着天空练习发音呢，张大嘴巴“a——a——a”。小姑娘圆圆的脑袋和她梳的小辫组成的形状就是“a”。
o——天亮了，勤劳的小公鸡来到草坪上，公鸡打鸣“o——o——o”。公鸡的眼睛圆圆的，形状就是“o”。
e——一只大白鹅正在小河里快活地游泳，听到小公鸡的打鸣声，它也唱起了歌：“e——e——e”。它一边唱歌，一边转过头，在水里的倒影非常清楚。白鹅的倒影就是“e”。
这样，学生在看一看、说一说的过程中就掌握了“a、o、e”的读音和形状，学得开心、有趣，同时也锻炼了语言表达能力和倾听能力。
（二）创设情境，突破难点
在教学前鼻音韵母“an、en、in、un、ün”时，考虑到学生容易混淆这五个韵母的形状，为了突破这一教学难点，笔者特意创设了一个“兔宝宝看门”的情境。一进教室，笔者就站在门口对学生说：“兔妈妈有五个孩子，老大是a，老二是e，老三是i，老四是u，老五是ü。今天，兔妈妈去采蘑菇了，她让五个宝宝在家看门，谁来门边表演一下？”学生纷纷举手，跃跃欲试。接下来，教师出示“a”“e”“i”“u”“ü”五个头饰，请五位学生站到门旁边。之后，教师戴上“n”的头饰，站到“a”的身边，齐读——an，站到“e”的身边，齐读——en，以此类推，学习五个前鼻韵母。这样，学生在情境中学会了五个字母的读音并能够区分它们，轻松突破了学习难点。
（三）创编游戏，识记拼音
例如，笔者在教学“j、q、x”时创编了一首儿歌，待学生熟读且能背诵后，带领学生一起玩创编游戏，取得了很好的教学效果。比如，“杨××，王××，欢欢喜喜在一起，叠飞机，做贴画，大操场上做游戏”“丛××，李××，哭哭啼啼在生气，你踩我，我打你，大家不向他学习”。
又如，在教学生分辨形近声母时，教师可以启发学生开展编儿歌游戏。有的学生说：“伸出双手，握拳伸出大拇指，左手听广播b——b——b，右手马蹄d——d——d。”还有的学生说：“一个门洞n——n——n，两个门洞m——m——m，雨伞把t——t——t，一根拐杖f——f——f。”
学生充分发挥想象与智慧，在创作出有自己独特印记的作品时，不仅巩固了知识，还享受到成功的乐趣，同时学会了观察生活、表达生活，一举多得。
（四）善用活动，准确区分
一年级的学生学得快，忘得也快，须勤加练习，才能有效记忆，而丰富、有趣的活动和游戏正是帮助学生有效记忆的好方法。为了能准确区分容易混淆的字母，笔者根据学生活泼好动的特点，让学生自制字母卡片，然后组织他们开展玩卡片的游戏。游戏是这样的：先让一名学生到讲台上说出一个字母，其他学生在自己的字母卡片中找出这个字母并大声地读一读，如果有学生找不出来，就请同桌帮忙，培养他们互帮互助的意识。学生在趣味互动小游戏中对字母的音、形掌握得更牢固，学得轻松，练得扎实，实现了在玩中学、学中玩。
（五）花样表扬，激发兴趣
学生都喜欢被表扬，尤其是对于一年级的学生，教师的肯定与表扬可以大大增强他们的自信心。但是，如何表扬才是最有效的呢？除了常用的“你真棒”“你真聪明”外，笔者认为，教师要找准学生的兴趣点，结合他们的心理特点，采用充满鼓励的“花样表扬”语言，这样才能为学生营造一个良好的学习氛围。经过一段时间的学习，笔者发现班里大部分学生能认读单个的拼音字母，但加上声调后，不能熟练地准确拼读出来。偶然一次，学生在课堂上拼读“饼干”一词时，笔者突然想到了一个较好的教学方法，具体如下。
教师：同学们，大家喜欢吃饼干吗？
学生齐声回答：喜欢。
教师：谁来读一读这块“饼干”？
（一位学生主动读）
教师：你的饼干一定很大，因为你的聲音太响亮了！
学生一下子就有了精神，争先恐后地举起了小手，抢着读。
于是，笔者也改变了评价语，如“你的‘饼干是夹心脆的，好干脆呀！”“你的‘饼干是草莓味的，像你的声音一样又脆又甜！”。学生听后，小手举得更高了。
笔者对拼读得不太好的学生是这样评价的：“你的‘饼干有些厚，咬起来有些困难，多读几遍就好了。”“你的是小‘饼干，下次声音再大些会更好！”
接下来，笔者又采取相同的方式带领学生拼读水果、文具，并给出了不同的评价，如“你吃的是西瓜，又大又甜！”“你吃的是冬枣，声音清脆又响亮”“你的文具盒一定很漂亮，上面是不是有爱莎公主？”“你的铅笔盒一定是铠甲战士！真威风！”……
学生兴致勃勃地拼读着，直到下课铃响，他们还意犹未尽。在这样的课堂上，学生积极参与、兴高采烈，拼读学习对他们来说已经不再是枯燥乏味的事情，而是一个好玩的游戏。
阅读课上，笔者让识字量大、拼音掌握牢固的学生为大家读简单的小故事，并经常表扬他们会学习、有方法，遇到不认识的生字鼓励他们拼一拼、试一试。对于表现突出的学生，笔者会授予他们“拼音小明星”或“阅读小博士”的称号。时间一长，学生学习拼音的兴趣大大提高，阅读能力也有了明显的提升。此外，在开展“开火车”“摘苹果”等游戏时，笔者会采用多元的表扬方式，这样，学生就能产生向上的动力，进而在潜移默化中扎实地掌握拼音知识，而且每次拼读生字时，声音非常响亮。
（六）写“拼音信”，实践运用
学生不仅要学会拼音，还要灵活运用拼音。每周五，笔者都会给学生留出充足的时间，让他們在作业本上用拼音写下一句想对爸爸妈妈说的话，可以表达自己的感谢，也可以是自己的小愿望或小秘密，然后带回家给爸爸妈妈看。家长可以利用周末的时间看“信”并给孩子“回信”，即在孩子作业本上写下自己的留言。笔者称之为写“拼音信”，其效果非常好。一方面，学生乐于参与这项活动，觉得自己长大了，可以写信了，许多平时不好意思说或者不敢说的话都可以采用这种方式向爸爸妈妈吐露，而写信的过程就是他们综合运用拼音知识的实践过程。另一方面，家长也非常认可这种方式，因为通过“拼音信”，可以及时了解孩子的想法和拼音学习水平，也有助于建立良好的亲子关系。
（七）互帮互学，共同提高
学生的学习基础和接受能力存在差异，他们在学习拼音时，有的接受得快，有的接受得慢，但如何缩小这种差距呢？笔者通常采用互帮互学的方式，可以让学生同桌结对或小组结对，引导学优生争当“小老师”，与学困生结对，利用课余时间帮助学困生。每位“小老师”教会一名同学，就可以荣获“优秀小老师”的称号，同时，他们两个人还可以获得双倍的积分。课后，笔者鼓励“小老师”带着学困生一起阅读拼音读物。这样，既提高了“小老师”的拼读能力，拓宽了他们学习课外知识的渠道，又带动了学困生，提高了学困生的拼读积极性。
（八）面对全体，关注整体
关注每位学生的发展，是新课程改革的基本要求。笔者在拼音教学中，尽量让全体学生都参与拼读。比如，在教学易错音节时，笔者通常采用“开火车”的游戏来检测学生是否真正学会并掌握了相关知识。全体学生都参与拼读后，笔者就会把目光落在每位学生身上，使每位学生在课堂中都有展示自己的机会。学生在展示过程中，还能及时发现自己的不足，进行查漏补缺，促进个人与群体的均衡发展，进而在增长知识的同时逐步提高语文综合学习能力。
我国著名儿童教育家陈鹤琴曾说：“儿童的生活应该是游戏的生活。”[2]游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，能使他们快快乐乐地学、轻轻松松地记。
综上所述，在小学语文拼音教学中，教师应合理运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，达到让学生乐学、爱学的目的。同时，教师要将拼音与识字相结合，使拼音教学变得轻松、有趣。这样，学生不仅会拼读音节，还提高了口语表达能力和阅读能力，取得了较好的学习效果。
【参考文献】
刘建蓉.寓教于乐以趣导学：小学语文拼音教学方法初探[J].小学教学参考：语文版，2013（05）：95.
卢国栋.汉语拼音教学要寓教于乐[J].新课程学习：下，2014（10）：140.
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