打造儿童数学场景式学习新样态
王佳栋 滕云飞
【摘 要】学习场景特指学生学习所需要的、学生活动其中的场景，是场所、环境和情境有机结合的综合体。小学数学场景式学习，作为一种全新样态的学习方式与环境的建构，致力于对数学学科育人价值的深度挖掘和不断完善。教师创设文化场景、思维场景、实验场景、生活场景和数字场景，架构问题探究型、思辨求真型、沉浸体验型、多元发散型、服务支持型五种学习模式，有利于丰富儿童的认知，激活儿童的思维，增强儿童的数学创造力。
【关键词】场景式学习;小学数学;课程教学
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）36-0067-02
【作者简介】1.王佳栋，江苏省常州市武进区实验小学（江苏常州，213000）副校长，一级教师;2.滕云飞，江苏省常州市武进区实验小学（江苏常州，213000）分校副校长，一级教师。
在数学课堂中融合课程内容与学习场景，实施“书院精神引领下的儿童场景式学习”，有利于营造良好的数学文化氛围，引领儿童自主参与数学活动的过程。儿童感悟数学思想，形成数学认知，在个性化的学习中完成主体的发展，培养用数学的眼光观照生活的能力。
一、问题探究型：基于单元主题的文化场景式学习
1.挖掘数学文化，形成动态学习过程。
数学文化包括数学知识、思想、方法以及它们发生、发展的过程，也包括数学与其他学科的融合，是个庞大的、结构化和多元化的系统。儿童学习数学不能仅仅追求静态的知识结果，还要经历并感悟人类不断探索数学知识的过程。
2.形成实践，设置形式多样的主题场景。
浓郁、生动的数学文化环境，有利于学生开展数学学习活动，展示数学学习成果，打开数学方法之门。教师既可以在黑板、墙面等区域，布置古今中外数学名家的故事;还可以引导学生结合所学的数学知识解释生活中的现象，鼓励他们研究和探索其中的奥秘;也可以引入数学在文化艺术、建筑中的运用，让学生接受数学美的熏陶。
二、思辨求真型：基于直观感知的思维场景式学习
1.创设感知情境，促进思维逻辑进阶。
教师引导儿童进行数学学习时，应注重培养其逻辑思维能力，同时兼顾儿童运用具体形象思维感知抽象逻辑的学习特点。对于小学生而言，在生活和游戏中发现数学规律，是感知数学的趣味性和实用性的有效途径。这与书院所倡导的自主与自由的研习方式相通。因此，教师应倡导自主学习和独立研究的学术精神，创设直观可视的数学情境，可以让学生在“玩与学”的过程中强化意识、理解算理、解决问题，体悟数学本质。
2.运用多种直观手段，丰润知识体悟过程。
教师在教学时运用多种直观手段，有助于学生感知数学知识的发生发展过程，更深刻地体悟数学本质。教师可以在“数概念”教学中有效发挥小正方体、小棒等实物的作用，变抽象的数概念为形象的数量表征，发展学生的类比推理能力和抽象概括能力。教师也可以在运算律教学中，将图形和数形结合，帮助学生进行本质性理解。教师还可以利用简约符号、直观图示引导学生思考理解算理、分析数量关系。
三、沉浸体验型：基于活动体验的实验场景式学习
1.创建数学实验场景，拓展体验空间。
儿童学习数学，不应是“端坐”于教室中，而应是活动起来，操作起来。教师需要将课程与场景进行全面融合，为学生创建一个融探究、吸纳、交流为一体的学习空间。学校建设“数学实验室”，添置数学教具、学具、用具、触摸屏、电脑、图书资料、模型、制作材料等。教师借助实验素材开展数学实验，让学生在动手操作中获得体验，强化认知。
2.用好数学实验器材，促进学习真正发生。
教师一方面可以借助实验的直观操作和形象展示，加深学生对数学原理的理解，如用小正方体研究长方体的表面积等;另一方面，“问题—实验—交流—猜想—验证”是开展数学实验活动的基本模式，教师可以通过数学实验培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培育数学思维，积累基本的活动经验。
四、多元发散型：基于项目学习的生活场景式学习
1.挖掘生活场景，持续贯穿学习全过程。
现实生活是重要的学习场景，数学学习和生活经验相辅相成，相互作用。在书院精神的指导下，教师可指导学生在校园、家庭、社区的生活场景中观察相关的数学现象，积累生活体验和感性认识，为学习新知奠定基础;亦可以在教学结束之后，指导学生基于课堂所学观察分析生活中的相关数学问题。将数学教学和生活紧密联系，体现了书院以经世致用为特征的务实精神和以求真为特征的学术精神。
2.统整学习资源，丰富学习路径。
“尚德、务实、创新”是书院文化的精神财富。教师在引导学生进行数学学习的过程中，应引导其养成自主探索、独立思考、务实研究的学习习惯。教师应打破学科间的壁垒，促进知识间的融通，将原本孤立、碎片化的知识进行整体架构。教师还可以利用校园里的素材，引导学生实地观察、查阅材料，开展研究性学习，感悟数学就在身边的奇妙。教师亦可及时捕捉当下热点问题，制定方案、分组建群，有序开展研究活动。
五、服务支持型：基于思维可视的数字场景式学习
1.凸显主体地位，面向每一个学生。
数字学习场域是以使用移动终端和网络技术为特征的，丰富、灵活、立体的教育资源环境。这为儿童提供了更为广阔的学习路径，有利于使教师的“教”逐步向学生的“学”转型。构建数字化学习场域，可以让“以学习者为中心”的个性化教学方式得以实现，使教师在课内课外、线上线下等一切可利用的教育的时空中，充分尊重每一个儿童的个体差异与存在价值。同时，学生学习的主动性、创新性增强，差异化学习、个性化学习成为可能。
2.适度介入媒体，培养思维逻辑。
传统课堂中，由于技术和环境的限制，即使是具有敏锐的资源捕捉意识的教师，也很难及时有效地还原或“回放”学生的思维过程。学生不断尝试、调整、修正的思维过程，很多时候又无法用语言来表达。教师可利用动态录屏技术或手机随时拍摄的方式，记录下学生的思考过程。在隨后的交流过程中，聚焦学习时产生的问题，充分培养学生的思维逻辑能力。
儿童数学场景式学习，有利于促进儿童数学经验的形成，认知结构的完善，学科核心素养的培育，彰显了环境育人、实践育人、全方位育人的重要价值。
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