中学英语翻译教学的不足及改进
朱琳
【关键词】中学英语;翻译教学;教师素养
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）37-0075-02
一、现状：中学英语翻译教学的不足
1.考试缺失翻译方面的内容。
受传统教育理念的影响，应试教育的思想牢牢扎根在每一个学生与家长心中，于是，学生投入大量精力在能够提升课程成绩的项目上。由于英语翻译能力并不直接出现在中学考试的试题中，培养英语翻译能力对提升学生成绩的“投入—产出”效益并不直观，因此， 英语翻译教学一直没有得到中学家长、教师、学生的重视。
英语翻译在就业和社会发展中的重要地位也没有得到充分认知。因为英语翻译能力与学生的英语文化背景、阅读量等综合能力息息相关，所以很多时候学生的英语翻译水平高被认为是整体综合能力强的结果，导致英语翻译能力专项训练没有得到大众广泛关注。现阶段，中学缺乏英语翻译相关课程与教学安排，影响了英语翻译教学的推进。
此外，许多中学英语教师为了提高学生的英语沟通交流能力，花费大量精力培养学生的听、说、读、写能力，以期学生能够在日常生活中直观展现表达水平，体现其英语教学成果，大量的时间被花费在碎片化的口语学习上，而需要整块时间来阅读沉淀、系统学习的翻译能力则受到了忽视。
2.教学存在对翻译的认知误区。
英语翻译教学不仅存在不受重视的问题，还存在“课堂上使用汉语会阻碍学生对英文的理解”的认知误区。很多英语教师习惯于只在课堂上听写正确的翻译内容，而没有翻译技巧和方法的讲解。中学生当下使用的英语教材几乎没有英汉互译内容;从英语课程设置来看，按照教材进行教学的英语课堂上几乎没有用于英语翻译的时间。
教师只会让学生明白教材文章大致传达的意思，但就如何进行语言文字的转化、如何调整语序、如何进行文化背景的切换等语言习惯并没有开展过针对性地讲解与训练。
学生不仅缺乏翻译技巧训练还缺乏实践练习。英语和汉语均具有相对悠久的历史，包含着不同文化内容与固有的文化特征。如果学生对目标语的民族文化与习俗不够了解， 就很难理解语言中的深层含义， 翻译时容易“误读”或产生歧义。例如，“龙” （Dragon） 在中国象征着王权，但是在英美，龙是凶残肆虐的怪物，代表邪恶与贪婪。再如，在英语文化中“You are a lucky dog”代表着亲昵，但如果直接翻译成中文“你是一只幸运的狗”则会令人难以理解和接受。所以说，如果不能深入地了解英美文化与中华文化之间的差异，就很难进行恰当的翻译，现阶段的教材中是缺乏相应文化背景知识的介绍的。
3.学生缺乏对翻译的自主学习。
英语教学目前大多以教师讲授教材为主，翻译教学也是如此。教师大多根据教学大纲要求，让学生通过背诵单词等简单机械的方法掌握单词、句子、语法，并布置相应作业进行巩固记忆。这种教学模式下，学生处于被动接受状态，不仅翻译课堂很枯燥，而且学生缺乏学习动力，学习效率低，长此以往学生会失去对英语学习的热情和主动性。
二、对策：中学英语翻译教学的改进
1.加强文化教学，提升学生综合能力。
翻译教学不仅需要认识单词，更需要理解整句、整段乃至整篇的意思，要做到前后文融通，即“忠实、流畅、优雅”。换句话说，翻译的基本原则是要做到准确，其艺术性与美感也不容忽视。例如，在英语中，“as cool as a cucumber”直译是令人费解的，应意译为 “冷静沉着”，这才符合中国人的语言习惯。因此，教师不仅要帮助学生准确认识理解单词，还要注意不同词句在不同的文化和语言背景下的使用习惯。
2.提高教师素养，培养教师专业能力。
教师的教学质量对学生的学习效果起着至关重要的作用，教师的专业素质在一定程度上决定了学生是否愿意听课和主动学习。翻译教学涉及各方面的知识，对英语教师的素养提出了较高的要求。由于英语和汉语之间存在文化差异，教师应引导学生体会不同文化的异同，从而更好地理解文字传达的内涵。学校应通过寒暑假技能培训交流等方式，或者通过举办竞赛活动，不断提高英语教师的素质和水平。
3.合理编写教材，促进课程改革。
现阶段的英語教材不但缺乏翻译相关内容，而且现有的内容也没有被教师充分利用。教师在选择教材与课外阅读书籍时，应该注重选取包含丰富的英美文化信息的素材，从而增强英美文化的知识储备，切实地培养学生语言运用的能力。选取精读教材时，教师可挑选包含传统文化知识的文章，通过课堂教学中的讲解和学生的反复阅读，在提升学生综合英语素养的同时促进翻译水平的提高。
（作者单位：南京外国语学校）
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