浅谈幼儿园区域活动材料的投放
杜雪
游戏为基本活动，教育和关怀并重，注重个体差异，促进社会发展，一个充满个性发展的区域活动是孩子重要的需求。当你还是幼教教师时，如何有效地将区域活动与专题活动相结合;如何为儿童服务真实的、有趣的活动材料;如何使区域活动真正有利于儿童学习呢？鉴于上述问题，结合实际情况，论述了投放材料的目标、动态和合理利用空间环境做了以下操作。
一、幼儿园区域活动材料投放方式
（一）根据儿童的爱好和需求，提供相关的区域放置材料
老师提供给儿童的材料应不断激发他们的思维，促进他们不断的发展兴趣爱好。同一个问题可以从多个不同的方式和角度来解决。根据本班孩子的年龄特点和实际发展情况，我们制定了多个学习计划如：语言，建筑，木偶屋，艺术系，拼图等区域。尽管没有单独的开设科学区域，但在每个学区都有一点科学性知识。因为孩子们丰富的想象力、动手操作玩具的兴趣极高，但我们也喜欢玩教材，所以我们不得不在建筑区、艺术区、益智区之外固有的空间延伸游戏，便于绘制水粉画，可以建筑，魔术，手感，滚轴音乐，钓鱼游戏等活动。
（二）与主题活动有关情景投放的资源
内容区域活动与主题活动相衔接，将主题活动的相关内容有机渗透到各个方面在这个区域里，我们应该在一个轻松愉快的环境中引导孩子们积极地、自主地参加在其中，引导孩子们在自己经验的基础上进行创作，融入主题活动，给孩子们一个很好的摸索研究和创造，再提供机会。
（三）做生活能力游戏
做游戏它是在布局图中清楚地标明，把儿童健康放在首位，儿童在区域性的活动中获得根本上的生活经验。例如，儿童操作楼将“1”放在楼顶，就有了大多数孩子把它放在楼底，发现问题的孩子从老师那里找到正确答案。探讨了该建筑的施工顺序和施工方法，得出结论：该建筑是最佳的施工过程中，按地基平整的顺序进行：清除地下障碍物——松软地基处理（如有必要）、挖掘、垫层位置、砌体（或平构）基础、沉积、回填土等系列的过程。
二、幼儿园区域活动材料投放的动态特性
（一）不可改变
教材的提供不应是不可改变的，而是应以儿童的发展需要和教育目标为基础，定期和不定期地进行整顿和补充。建构主义与相信孩子们的意义建构是一个受外部环境影响的理解和探索的内在过程，约束是操作单个多因素系统。教师们提供的材料应该是合适每个孩子都可以适应认知能力、社会情绪和个性特征的变化。儿童发展显性一般发展与隐性可能发展的差异。最好适应孩子们快速成长的整个过程。
（二）需观察引导
区域在活动领域间，教师应学會：观察。观察是理解和评价孩子们在活动中并了解儿童个体和群体信息的最重要途径，同时，也可以为教材的改编提供依据。我们提意试着从不同的角度去做以不同的方式观察儿童，并对儿童进行登记和分析的价值是不值得的它不仅关系到促进儿童的建设，更关系到制度运行的基础战略材料的适应性奠定了基础。经过孩子们在活动中的游戏内容，当前体验的信息是为了了解更多的孩子，验证他们对活动材料满足活动需要;以及哪些方面对教师有帮助。
三、幼儿园区域活动材料投放空间的合理利用
（一）利用环境
活动区域在幼儿园当中，幼儿园里以孩子和周围环境交流是重要的活动特征的设置，环境的主要特点是创造区域环境。究其原因，是儿童的认知发展需要外界环境的刺激和促进。孩子们是自然研究人员无疑有自我发展的潜力，但于此同时，儿童的这一特点取决于周围环境相关，受到环境的约束。儿童他们好奇的原因是他们不熟悉周围的环境，对事物的理解，正是因为环境中不断出现新事物，孩子们只有通过不断的探索和发现。所以，他们的认识才能不断发展和提高这就是为什么我们应该认识到这一点、认识到环境因素的重要性，有效利用环境让孩子“沉默”这是一个很好的教育。
（二）利用三维区域
制造这个区域的材料是三维的，这需要更巧妙地利用区域活动的三维空间。所谓立体，就是打破现在常规的“面积是桌面材料的操作”的一些概念延伸到地板、墙壁和天花板，横向和纵向发展，充分发挥现有空间的效益，把空间和材料放在一起这种奇妙的结合使墙壁和另一个房间成为学习角活动的有机组成部分，发现不同的教育因素，促进儿童主动学习，提高学习能力系统的效率。在一次区域活动中我们发现，儿童的实践对他们的工作能力、表达能力和沟通能力都有了显著提高，孩子门每一天都在高兴中发展。之后研究性教学日益完善教师的成长与进步的定位策略。
四、幼儿园区域活动材料投放要求
（一）教育目标
区域运动会有助于实现教育目标。每个地区都有自己的教育功能，教育功能是教育活动的重要组成部分，是实现教育目标的重要途径。根据不同孩子的年龄特点制定游戏的目标，并在游戏中投入各种素材，同时也渗透不同的教育目标。
（二）兴趣投放
区域活动中的材料输入是决定儿童活动的重要因素之一。它直接影响孩子的兴趣，使孩子在游戏中巩固所学的知识和技能，在无压力的环境中积极观察，发现问题，独立思考，解决问题，增强学习效果。因此，在选择和提供手术材料时，我们会根据孩子的兴趣和发展水平来安排。教师应根据孩子的兴趣、需要和发展目标设置不同的活动区域。活动区域的内容不同，材料也不同。因此，根据活动区的不同教育功能和我们分解的不同物质层次，教师投入不同的物质来促进孩子的发展。
（三）个体差异
儿童的发展有其规律性，但每一种爱的发展都有差异。如：个人能力、兴趣、学习方法各不相同。教师应注意每个孩子不同于他人的学习特点和能力特点，采取适当的方式引导孩子人格的健康发展。
五、总结
总之，地域性材料应该以生活为导向，因为孩子更亲切，更愿意接受来自孩子生活的地域性材料;地域性材料是安全的，因为只有不伤害孩子的材料才愿意操作。同时，充分挖掘区域性活动材料的潜在价值，就是要结合主题要求和儿童发展的实际情况。在活动中，教师要根据教学主题的进展及时添加新的素材，为孩子们带来新的探索方法。创造力是无限的，材料是有限的，学生和教师可以一起发挥无限的创造力，充分利用各种素材，科学、合理、高效地调整和开展孩子们喜爱的街角活动，让区域活动的素材更有生命力。
天津市滨海新区泰达第二幼儿园
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