基于SPOC教学的组织学与胚胎学课程建设研究
刘冠兰 罗文奇 张晓东 袁衡
摘 要 响应教育部打造“金课”及“信息化教育”改革，利用超星学习通网络教学平台，全新创建SPOC的所有组织学与胚胎学课程资源，为实现线上线下的自主学习、合作学习、移动学习、创新性学习、混合学习、个性化学习和探究性学习打下基础，从而提高教学质量。
关键词 组织学与胚胎学 SPOC 课程建设
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.035
Abstract In response to the Ministry of Education to build a "gold" and "the informatization education" reform， we use super star learning through network teaching platform， create new SPOC all the histology and embryology course resources， in order to realize the online autonomous learning， cooperative learning， mobile learning， innovative learning， blended learning， individualized learning and inquiry-based learning lays the foundation， so as to improve the teaching quality.
Keywords histology and embryology; SPOC; course construction
建設一流大学和一流学科，是中共中央、国务院作出的中国高等教育领域继“211工程”“985工程”之后的又一重大国家战略。要想办好“双一流”，重点是建设好专业课程。[1]2018年教育部作出打造“金课”、消灭“水课”的号召，要求各高校要全面梳理课程内容，切实提高课程质量。2019年教育部又发布了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，提出一流课程建设“双万计划”，鼓励高校建设一批线上金课和线上线下混合式金课，极大推动了教育教学信息化的深度改革。[2]
近年来，随着研究者对MOOC课程完课率低和缺乏深度学习等缺陷的反思，SPOC由于其在共享性、连接性、多样性、泛在性、交互性等方面有着独特优势受到学者们的密切关注。[3]SPOC本身即是一种线上线下混合式教学，其实践运用有线上线下混合式、翻转课堂混合式、嵌入式、讨论式等，要使SPOC教学模式真正落地实施，进行SPOC课程建设是重要前提。
组织学与胚胎学是重要的医学基础课程，是医学生学习桥梁课程和医学专业课程的根基。我校紧跟信息技术发展的步伐，于2019年与超星公司合作，向老师推广超星学习通网络教学平台。本教学团队积极响应“信息化教育”改革，利用超星学习通网络教学平台，全新创建SPOC的所有资源。
1 组建教学团队
一支优秀的教学团队是进行课程建设、教学实施、教研活动的根本。我们教学团队共6人，其中教授副教授4人，讲师2人。为湖南省“十二五”本科高等学校重点建设学科及湖南省省级教学团队成员。团队人员从事组织学与胚胎学课程教学多年，有非常丰富的教学经验。近5年来，主持省部级以上教改项目7项，主编参编教材8部，发表教改论文28篇，指导国家级大创课题4项。首先，团队成员集体培训学习，树立SPOC教学理念，培训超星学习通平台的相关功能的使用。其次，划分团队成员管理责任，包括负责人、秘书、成员，大家分工合作，协调高效。最后，团队成员集体研究SPOC课程的教学目标、知识点、视频录制基本格调、文档模板等内容，建课框架基本建立。
2 明确SPOC课程的教学目标
组织学与胚胎学是必修的专业基础课程。组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学;胚胎学是研究从受精卵形成开始到发育为一个新个体的过程、机理及常见畸形的科学。两者均属于医学形态学科范畴，是医学基础主干课程之一。本课程的教学目标是使学生获得“三基”相关能力，即人体微细结构及相关功能、人胚发育过程及发育规律的基本理论和基本知识，并获得显微镜操作、切片制作、阅读切片等相关基本技能，为学习其它医学基础课程和桥梁课程打下必要的基础。同时，坚决落实教育规划纲要和医药卫生体制改革意见及思政教育思想，改革人才培养模式，创新体制机制，培养学生的科学思维方法、创新思维和创新能力，并秉承长沙医学院“千年长医，济世惠民”的办学宗旨，培养学生努力奋斗、攻坚克难、济世惠民的人文精神。
3 SPOC课程的建设情况
3.1 SPOC课程的建设模型和课程资源
组织学与胚胎学课程内容包括组织学和胚胎学两部分，在传统教学中共设置80学时（理论46/实验34），在SPOC课程设置中打破了原有课程体系，根据本课程的教学目标凝练提取组织学与胚胎学课程中需要学生掌握的知识、获得的能力和培养的素质，把课程内容按照“课前准备”“课中实施”“课后拓展”三个模块进行设计。把80学时的所有内容分成了21章115小节，提取知识点96个，设计一个知识点地图，并将分散的知识点串接并联起来。每个知识点进行SPOC课程视频录制设计，首先明确知识点的知识、能力和素质目标，设计“情景”导入知识点，并以多个PPT页面展示，每个页面内容与讲解要点以脚本呈现。共录制知识点视频70个，视频长度一般为5-8分钟，最长不超过15分钟。此外还设计有学习支持系统和学习评价系统。支持系统资源包括教学大纲、考试大纲、教学课件、教案、数字切片、习题库、其他参考资料和资源链接。学习评价系统包括章节测验、讨论答疑、阅片绘图、作业、口试和在线测试等。学生先观看视频，然后通过学习支持系统和评价系统进行巩固和提高。课程模型和资源情况如图1。通过此模型建设的课程资源可实现线上加线下的自主学习、合作学习、移动学习、创新性学习、混合学习、个性化学习和探究性学习。
3.2 课程教学内容及组织实施情况
本课程于2019年底建课，受疫情影响，2020年上半年响应“停课不停学”号召，该门课程全面采用线上SPOC教学。2020年下半年，采用SPOC线上线下混合式教学。教学设计以问题解决式为主线，包括课前导学、课中研学、课后拓展三个环节。课前导学，在教研室整体部署下，各班级任课老师仍然按照课表和进度表提前3-5天以通知形式向班级学生布置学习任务（视频、文档、章节测验、案例讨论等），学生通过手机端学习通APP接收老師布置的任务并按时完成。课中通过线上直播或线下师生面对面展开深入研讨，研讨视频中所提出的问题，共同解决疑难问题，对重点难点进行进一步解析。课后老师会根据课中发现的问题补充修缮课程资源，针对学生薄弱知识环节设计课后任务，学生通过练习测试、总结反思、小组讨论等方式巩固所学、知识拓展等。此外还会通过开设选修课、讲座及学术讨论会等，让学生了解学科最新研究进展及前沿技术，使学生在巩固理论知识的同时扩展知识面，培养学生对科学研究的兴趣。
迄今为止有3000余名在校生使用过该门课程，使用效果良好，课程评价较高。该门课程与国内外同类课程相比较，在设计理念上有所创新，根据医学生的人才培养质量标准和临床执业医师考试大纲的要求，体现与其他基础医学和桥梁课程、临床各科衔接的特点，紧密结合临床病例。以学生发展为中心，使学生善于寻找、鉴赏、选择、解释、归纳和评价各种有用信息，综合运用知识，善于反思、求新、求变、求真，解决实际问题，不断提高创新能力和实践能力，迎接新的挑战。
3.3 课程成绩评定方式
课程学生学习效果评价采用形成性评价（50%）+终结性评价（50%），都按照100分计。形成性评价包括线上视频完成情况（30%）+讨论（10%）+签到（5%）+抢答（5%）和线上或线下章节测试（30%）+实验测试（10%）+绘图（5%）+作业（5%）。终结性评价采用线上或线下教师组卷进行理论考试方式。
3.4 课程评价及改革成效情况
本课程的线上课程《组织学与胚胎学》已评定为长沙医学院2020年精品在线开放课程，课程评价4.7以上（总分5分），得到了绝大部分学习者的认可。2021级计划申报湖南省线上线下混合式一流课程。课程的线下授课，师资队伍配备合理，采用启发式教学、讨论式教学法等多种教学方法综合应用，结合线上内容合理开展学生自主学习，学生学习成绩得到明显提高。课程建设期间共申报立项省级教改课题3项，校级教改课题2项，指导国家级大创课题3项，指导省级大创课题5项。
4 课程特色与创新
4.1 课程体系的改革
本课程对传统课程体系进行了改革，将传统教学融入线上教学，线上平台教学对原教学内容前后交叉重复的部分进行重新整合和精简， 更新和模糊的部分通过深度溯源进行完善和扩充，形成相对独立但系统、完整的96个知识点。
4.2 教学内容的改革
根据医学生人才培养质量标准及2019年临床执业医师基础医学考试大纲要求选择教学内容，对组织学与胚胎学的内容进行知识点的碎片化，将基础知识分解，引入临床病例、小故事和动画素材，做到内容新颖、趣味性强、信息量大，并及时引入学科最新发展成果和教研教改成果，把知识传授与学生能力培养相结合。线下教学以传统教学为主，融入了课程思政元素，旨在提高和培养学生的职业修养和道德情操。
4.3 教学方法的改革
利用现代化信息技术，在多媒体课件中添加趣味性强的动画、故事及引入临床病例，以网络教学平台为基础丰富学生的课前、课后学习资源，实现在线教学和课堂教学的融合以及教学模式的创新，突出以学生发展为中心，体现学生为主体的教学理念，做到教师讲授与学生自学相结合，课堂授课与学生课后利用网络资源学习相结合，实现教学手段和方法的多样化。课堂授课中加入主题小讨论，提高学生学习的积极性，主动性和学习效果。考核方式采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，形成性评价的内容多样化调动学生自主学习的能动性，提升学生素质。
5 结语
“十年树木，百年树人”，高校人才培养中质量工程建设尤为重要，课程建设是其中重要一环。在响应教育部打造“金课”的部署中，我们已经迈出了一大步，但是在课程资源质量、课程资源差异性使用、课程评价等方面依然值得进一步研究。
基金项目：湖南省高等教育教学改革项目（湘教通[2018]436号，湘教通[2019]291号）;长沙医学院教改项目（长医教〔2019〕145号）
参考文献
[1] 韩筠.以在线课程为重要助手，促进一流本科专业建设.http：//www.sohu.com/a/318398245-120068626.2019，5（31）.
[2] 建设SPOC线上线下混合式课程，促进精准化教学的实现.科教导刊，2020，3（9）：149-150，153.
[3] 梁小帆，赵冬梅，陈龙等.基于内容分析法的SPOC国内发展状况述评[J].中国教育技术装备，2017（10）：80-83.
[4] 陈继祥，张一春.我国SPOC研究热点与展望.成都师范学院学报，2020，36（4）：1-8.
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