论课程思政教师的教学能力素养
李羽飞 罗磊磊
[提 要]作为从事课程思政教学主体的教师，要完成课程思政的教学任务，就必须提高以下三个方面的教学能力素养：一要具备较强的教学能力，这是从事课程思政教学的基本技能;二要找准课程思政的切入点，这是从事课程思政教学的关键;三要努力做到“学高为师，身正为范”，这是从事课程思政教学的案例源泉和思想保证。
[关键词]课程思政;教师;教学能力素养
[作者简介]李羽飞，东华理工大学长江学院副教授，硕士生导师，研究方向为企业管理、管理学教学;罗磊磊，东华理工大学长江学院助教，研究方向为企业管理。（江西抚州 344000）
[基金项目]江西省高等学校省级教改重点课题“独立学院《管理学》课程思政知识切入点及其映射研究”（JXJG-18-37-2）
一、引言
“课程思政”作为新时代高校人才培养的重要内容，倡导全员、全程、全方位育人，这就说明育人的主体、范围扩大了，对于从事课程思政的教师素质提出了更高的要求。课程思政不仅要求教师队伍知识水平、能力水平过硬，更要求政治觉悟、价值观念过硬。对部分高校的调查问卷数据显示，参与课程思政的72.6%的高校教师具备专业技术能力，但是从综合指数来看，大多数高校教师不达标：13.1%的高校教师对课程思政的了解不深刻，甚至不清楚。[1]如果教师没有较强的教学能力、渊博的知识、正确的价值观念和精准的课程思政切入点的慧眼，何谈思政育人？要回答这一问题，作为从事课程思政教学主体的教师必须具备较高的教学能力素养，才能较好地完成这一光荣而又神圣的任务。
二、课程思政教师的教学能力素养
作为从事课程思政教学主体的教师，要完成课程思政的教学任务，就必须提高以下三个方面的教学能力素养：一要具备较强的教学能力，这是从事课程思政教学的基本技能;二要找准课程思政的切入点，这是从事课程思政教学的关键;三要努力做到“学高为师，身正为范”，这是从事课程思政教学的案例源泉和思想保证。
（一）具备较强的教学能力是从事课程思政教学的基本技能
较强的教学能力不仅是提高课程教学效果的前提，更是从事课程思政教学的基本技能，其要求主要体現在领会教材的能力、组织教学活动的能力以及较强的语言表达能力上。具体来，主要表现为以下几个方面：
1.领会教材的能力。要领会教材，就必须钻研教材，把教材的知识要点吃懂吃透，融会贯通，再联系教学大纲，明确教学的重点难点;与此同时，要联系教学目的和学生实际，找到它们之间的内在联系，从而促使学生掌握相关的知识，促进他们能力的发展。领会教材的能力越强，越有利于提高课堂教学质量。
2.组织教学活动的能力。组织教学活动的能力主要体现在：为了实现教学任务而采取生动活泼的形式进行，这就要求教师有较强的教学组织能力。教师必须善于启发诱导，能激发学生浓厚的兴趣，集中学生的注意力，善于机智灵活地处理突发事件等。教师组织教育教学活动的能力，包含一定的创造性，既需要知识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。
3.较强的语言表达能力。语言是人们表达和交流思想的工具，一个教师的语言表达能力的强弱，直接影响课堂教学工作的效果。具体来说，一个优秀的教师应能用普通话清楚、流利、恰当并富于感染力地从事教学活动。清楚、流利是指教师的口齿要清晰，表述富有条理;恰当则是要求教师的表述要恰如其分，注意场合、身份、师生之间的关系等因素。有些教师为学生初次上课时，为融洽气氛，言谈过于谦虚或是过于热情，一见面就说“见到同学们，真是三生有幸”，自我感觉对学生很尊重，也很热情，但实际上常常不能起到预期效果，反而令同学们很尴尬，有哗众取宠之嫌，不如说一句“见到同学们我很高兴”来得贴切实在。所谓语言表达要富于感染力，是指教师在从事教学过程中，语言表达的语气要注意不要平铺直叙、平淡如水，表情麻木，而要做到声调抑扬顿挫并且富于激情，这样才能调动学生的兴趣，激发出学生的共鸣，从而较好地实现教学目的。
（二）找准课程思政的切入点，这是从事课程思政教学的关键
课程思政教学的关键就是要找准课程思政的切入点：通过案例阐释知识要点的同时，发现和解决学生的思想、观点和立场问题，提高学生的思想政治觉悟，其基本特点是使学生具有鲜明的新时代中国特色社会主义思想。[2]课程思政的切入点一般应具备三个方面的要素：其一，是本堂课的教学重点;其二，该要点蕴含着课程思政的相关内容;其三，能够找到同学们耳熟能详、生动活泼的相关案例来阐释该要点的基本观点。唯有如此，才能达到既能调动学生的学习兴趣，又能够完成教学大纲所规定的教学重点的教学任务，同时还可以进一步实现课程思政育人的目的。
比如，在管理学课程教学过程中，教师就可以通过“搬运生铁块试验”和“铁锹试验”两个案例来阐释泰勒的科学管理理论的要点，即“工作定额原理”和“标准化原理”，从而实现课程思政的目的。一方面，根据教学大纲的要求，科学管理理论是本节课的教学重点任务;另一方面，“搬运生铁块试验”和“铁锹试验”两个案例生动形象、富于说服力，可以调动学生的学习兴趣，激发起学生的共鸣，帮助学生更好地理解和掌握科学管理原理。与此同时，还可以使学生明了：泰勒在科学管理理论方面的贡献来源于实践出真知的求真务实思想。任何理论都不能凭空产生，而是要经过人们反复乃至艰苦的实验与实践才能形成，从而树立学生理论来源于实践，并且要经受实践的检验才能成为科学理论的理念并践行之。
又比如，在阐释亚当·斯密劳动分工观点时，要说明分工是增进劳动生产力的重要因素这一观点，教师还可以通过“日常学习生活现象点滴”案例的讲述来达到课程思政的目的。比如要说明分工可以使劳动者专门从事一种单纯的操作，从而提高熟练程度、增进技能这一观点，教师就可以通过对学生在中学学习过的欧阳修的《卖油翁》的阐释，来说明熟能生巧的道理：只要我们长期坚持不懈地从事一种单纯的操作，就可以提高熟练程度、增进技能。这样，不仅使学生明了亚当·斯密劳动分工观点对现代企业管理所发挥的重要影响和作用，而且使学生明了：亚当·斯密劳动分工观点不仅有利于企业提高经济效率和效益，适应和促进了早期资本主义社会经济的发展，而且启示我们，在以后学习工作过程中要深刻领悟到“熟能生巧”的人生哲理，做到干一行，爱一行，才能专一行，正所谓“行行出状元”——只有在学习工作过程中做到专心、恒心，才能成为本行业领域的佼佼者，为社会、为家庭作出更大的贡献。[3]在这个案例的课程思政阐释过程中，课程思政的切入点同样符合前面所提到的三个要素：亚当·斯密的劳动分工观点是本节课教学大纲规定的教学重点任务，欧阳修的《卖油翁》是学生中学所学过的耳熟能详、生动活泼的案例，通过教师富于感染力的阐释，必然会调动学生的学习兴趣，激发起学生的共鸣，从而进一步实现课程思政育人目的。
（三）“学高为师，身正为范”，是从事课程思政教学的案例源泉和思想保证
一名教师，要在自己从事课程教学过程中，达到课程思政育人的目的，必须拥有“学高为师，身正为范”的理念并终生为此而努力。一方面，“学高”可以为课程思政教学提供丰富的相关案例，避免从理论到理论、枯燥乏味的教学方法;另一方面，“身正”可以达到“身教重于言教”的效果，从而为课程思政提供思想保证。所以，教师不仅要了解“学高为师，身正为范”的内在要求，而且要熟悉新时代下达到“学高为师，身正为范”的路径，当然，更要理解提升教师的思政素养是思政元素能否有效融入课堂教学的关键。[4]
1.“学高为师，身正为范”的内在要求
著名教育家陶行知先生提出的“学高为师，身正为范”，已经成为学界的共识。一名合格教师，除了要有扎实的专业知识、较高的文化水准外，更重要的是要求教師应有良好的道德素质。只有不断地致力于自我教育时，才能教育好别人，而在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须是一个值得推崇的模范。[5]
教师要时刻铭记教书育人的使命，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。[6]其实，要达到课程思政育人的目的，光具有扎实的专业知识是不够的，还必须在平时积极吸收和储备广泛的社会科学文化知识、基本的生活常识，并在日常生活中及时关注国际国内时事。唯有如此，方能在以案例来阐释学科原理、实现课程思政育人目的时，能够及时、灵活且有针对性地找到具有说服力的案例素材，使课程思政育人的过程达到如出自天然、严丝合缝并水到渠成的效果。当然，要达到这一效果，前提是教师自身应有良好的道德素质和政治素质，爱岗敬业、为人师表、关爱学生，认真学习党的路线、方针、政策，全面贯彻党的教育方针。
比如，教师在进行马斯洛需要层次理论教学过程中，要达到课程思政育人的目的，教师可以从自身长期以来所积累的案例库中灵活并有针对性地展现出相关案例，如通过海底捞为员工配备设施完备的员工宿舍等措施、越王勾践的卧薪尝胆、数学家陈景润身居陋室所作出的对于哥德巴赫猜想研究的重大贡献等案例的讲述，使学生明白马斯洛需要层次理论中五种需要的含义与相互的层次关系，帮助学生理解该理论在激励管理中的运用。促使学生认清各个阶段自己不同的需要，将自我实现作为人生最高需要，并为之制定切实的计划，踏踏实实不懈努力，最终实现自己的理想和抱负。
2.新时代下达到“学高为师，身正为范”的路径
移动互联网时代，学生的学习态度、学习习惯、学习方式正在发生变化，具体表现为价值取向的多元化、知识获取的碎片化、信息来源的丰富化，因此，学生主动获取知识的意愿和能力显著增强，使得新时代教学的基本逻辑也转变为注重学生学习、学习效果、学生发展的“以学生为中心”。这对专业课教师的教学方法提出了新的挑战，要求教师积极探索更加有效的教学方法，如利用“学习通”等在线学习资源，开展混合式教学，在课上与课后与学生加强互动，帮助学生发现学习瓶颈、解决学习困惑、分享学习感悟等，在实现专业育人和思政育人相统一的过程中，促进专业课教师队伍水平的提高。[7]
3.提升教师的思政素养是思政元素有效融入课堂教学的关键所在
一方面，学校可以通过构建课程思政文化、强化课程思政理念、定期专项培训、开展专题讨论等方法强化教师对课程思政建设的认知，从教师选聘、岗位培训、系统学习、专家督导以及多元评价等方面引导专业教师重视课程思政元素;另一方面，教师也要注重自身德育能力的提高，牢记高等教育的初心和教书育人的使命，自觉加强政治理论学习，提升政治人文素养，切实把思政教育落实到专业课程的教学过程当中，充分发挥课程思政价值引领和知识传授的双重作用，实现课程思政全过程、全方位育人。[8]
三、小结
总之，在从事课程原理教学，尤其是教学大纲所规范的教学重点原理的教学过程中，要达到课程思政育人的目的，作为从事课程思政教学主体的教师，必须提高自身的教学能力素养，具体来说主要包括三个方面：一是要具备较强的教学能力，这是从事课程思政教学的基本技能;二是要找准课程思政的切入点，这是从事课程思政教学的关键;三是要努力做到“学高为师，身正为范”，这是从事课程思政教学的案例源泉和思想保证。
[参考文献]
[1]张东亮，洪妍.“课程思政”实施中的问题及对策研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021，（1）.
[2]徐树.高职院校《管理学基础》“课程思政”的几点思考[J].现代经济信息，2018，（22）.
[3]李羽飞，李励宇.《管理学》课程思政育人典型案例教学模式研究——以亚当·斯密劳动分工观点为例[J].科技资讯，2019，（24）.
[4]张淑琴.高职学校思政理论课跨界课堂探析[J].高教学刊，2018，（7）.
[5]学高为师 身正为范的理解[EB/OL].http：//m.ccutu.com/273918.html.
[6]周如东.习近平“五四”讲话：马克思主义青年教育理论的丰富和发展[J].中共太原市委党校学报，2014，（4）.
[7]曾梦玲.高校专业课教师课程思政能力的现状与提升[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，（3）.
[8]吴丽娟.新时代背景下工商管理类专业课程思政建设路径[J].高教管理，2021，（1）.
[责任编辑：马丽莎]
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