聚焦语文素养 落实语文要素
陈台盛
[摘 要]抓准“导航”，提纲挈领求突破口;把握“内容”，实现有的放矢;立足语文核心素养，把握好语文要素。在语文课堂充分解读语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。备课和教学时，教师要有“语文核心素养”意识，突出教学目标，收获良好的教学效果。
[关键词]小学;语文;素养;要素
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。“语文要素”是必备的语文知识，是基本的语文能力，是适当的学习策略，是良好的学习习惯。聚焦语文素养，落实语文要素，语文教学才能高效。
一、抓准“导航”，提纲挈领求突破口
何捷老师在解读统编教科书总结出的“基本法”中强调：在教学之前明确目标，要锁定目标，朝着目标实施教学，强调单元导读要好好读。单元导读出示了本单元的教学目标，“细读每一字，理解每一句”知道“目标是什么”“目标如何达到”“目标如何用”。其次要在单元中“寻读”。教师备课时不要急着读某一篇，应该整体关照整个单元，看一看每一篇，读读每一篇在落实目标上到底承载着何种任务，达到什么样的“微小目标”。解读统编教科书不要一下子扑到细处，应该站的高，先翻看整个单元实行“统整式”解读。可见，在小学语文课文教学中，如果能有效把握住课文的主要目标，发散性、集中性相结合，逐一突破教学重难点，就更利于增强课堂的实效性培养语文素养。
二、有的放矢，把握“内容”
俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。在解读目标锁定后，为确保教学有效，要优先设定“检测手段”。检测，是教学中的一个流程，是教学质量的保障，是解读统编教科书时不可缺少的一步。
1.依托课文“助学”，简化课堂结构
教材中每单元都散布着课后练习、课文旁邊出现的批注，聚焦这些可以很好地确保目标达成，构思教学流程。课后练习的出题次序，课题下的阅读提示，交流平台中的对话内容等，都能为教师构思教学流程提供参考。解读时，关注课后练习、交流平台等，不仅可以对目标再次回望，还能让即将进行的教学设计逐渐明朗，让教师完成对每个单元的整体把握。
2.关注内容，深化解读
（1）“咬文嚼字”—— 提升词语的厚度。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容形式都会形成一定的情景和气氛，表达作者一定的思想。理解词语，挖掘词语内涵，发散想象，既能很好地体会词语本身极其细腻的感情色彩，又能很好地认识周围的事物和现象;既能品出语言文字的魅力，又能品出浓厚的人文情怀。教师要在学生与文本对话之前认真地与文本对话。只有教师自己对文本有了一番深刻的理解、一番真情的感悟，才能引导学生与文本进行质的对话。如文本哪些句段画龙点睛，何处蕴含丰富，都可细细体味;哪些句段留有空白，可有驰骋想象的空间;哪些句段用词遣句精练，值得细推慢敲等。如此一番钻研，文本中语言发展的生长点在哪里，就基本成竹在胸了。
如《我的伯父鲁迅先生》一课中的“饱经风霜”的教学。当学生读到“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风霜是什么意思？”刚说完，有个同学接口就说了大致的意思。这时，我突然灵机一动，进行了以下教学：
师：“饱经风霜”的意思真懂的请举手？（学生大部分举起了手）
师：懂的人可真多，那我要检测一下，请同学充分发挥想象，试着写写对车夫那张饱经风霜的脸，几句话就行。（创设语境，让学生仿写，有效地提高了学生的仿写兴趣，开发思维，想象与创造的火花也随之点燃。）
生：这位车夫三十多岁，脸色蜡黄，额头上爬满了“沟壑”，布满血丝的眼睛暗淡无光，嘴唇干得发紫，裂开了。
师：你说得真好。那么，生活中见过饱经风霜的人吗？ （这一问又掀起了讨论高潮）
生：我的爷爷是个老农民，头上布满银丝，额头上的皱纹像刀刻般，青筋暴绽的手上布满了老茧。
师：你有双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义，还有谁想说？
生：我的伯父是捕鱼的，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，比实际年龄老得多。
本案例中，学生对词语大胆质疑，教师充分利用学生质疑的有利时机，诱发学生思维的积极性，引导学生转变方武，对词语进行深刻的理解。教学中教师巧妙地利用动态生成资源，用“饱经风霜”这个成语进行人物外貌描写训练，激发学生观察、思考和说话的兴趣，可谓一举两得。
（2）“咬文嚼字”——细挖词语的深度。教学词语需要用心领悟，仔细揣摩，才能体会词语背后的精髓，才能触摸到学生内心的温度，达到语言和内心共建，共生出鲜活的语文素养。
以《桥》一文中“跳舞”一词的教学片断为例：
屏幕出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：现场是——
生：是紧张的，令人惊恐的。
师：这种情况，作者怎么还会用“跳舞”这个词语？有没有让你感觉到舞蹈的美？这是跳的什么舞？
生1：这简直是魔鬼在跳舞，让我不由得想到了“群魔乱舞”。
生2：这是洪魔在跳“死亡之舞”。
生3：这舞没有任何优美的感觉，让人感觉阴森恐怖，似乎还闻到死亡的信息。
师：哪个词语跟它可以遥遥相对？
生：狞笑。
师：是呀，洪水在跳舞，死亡却在狞笑，此时，你有什么感觉？你想——甚至想——看，文中的人们不也是如此——（出示图文：一百多号人你拥我挤地往南跑）
原本简单的“跳舞”一词，很多时候被我们轻而易举地忽略。但在上述片段中，通过咬文嚼字，提升了学生认识的深度，让学生感受到扣人心弦的场面，感受到老汉的沉着冷静、临危不惧，老汉“镇定如山”的形象在学生心中树立起来，学生的语文素养得到提升。
（3）“咬文嚼字”——拓宽词语的广度。韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，“鸟宿池边树，僧推月下门”中，韩愈劝贾岛用“敲”替換“推”，诗句因此传为美谈，经久不衰。事实上，教师在引导学生精读文章的过程，也是在引导学生咬文嚼字，深入思考，推敲文章的教与学的过程。中国的语言文字博大精深，丰富多彩，从来没有一句话换个说法而意味仍完全不变。在教学中，教师可以抓住文本语言引导学生品味、消化，“蜻蜓点水”式的教学，激不起课堂上的一点涟漪，不品味，语文教学就会索然无味。
如教学《威尼斯的小艇》一课，我在引导学生学习课文中“船夫的驾驶技术特别好”这一段，抛出问题“船夫的技术好在哪儿？”，学生通过朗读、表演，有了深入的体会。
师：看了你们的表演，老师觉得这个“好”字还可以换成更好的词来形容船夫的技术，你们想到了吗？
生：我觉得还可以用“棒”，船夫的驾驶技术特别棒。
师：“棒”这个字形容得好，你也很棒！
生：老师，我知道，船夫的驾驶技术特别高超。
生：我还有一个，船夫的驾驶技术精湛。
生：船夫的驾驶技术出神入化。
师：同学们，你们的词语真丰富。通过换词，我们再次感受到船夫驾驶技术的高超。让我们把这句话改成感叹句夸夸船夫吧！
生（齐读）：船夫的驾驶技术真好啊！船夫的驾驶技术真高超啊！
以上案例，我们看到在学生通过朗读、表演把握了船夫的驾驶技术特别好的基础上，教师并没有“蜻蜓点水”走过场，而是慧眼独具精准地抓住一个 “好”字，使课堂精彩绝伦，使学生对课文内容把握得更准确，对文本内涵的感悟也更透彻。正是在这一细节上的追索咀嚼，课堂才富有味道。
解读文章，关注文章中的字、词、句、段、篇、语法、修辞、理解表达的逻辑，这是老一辈的“八字宪法”。教师解读文本要细，要关注语文要素组成中的每一环节。执教语文，除了让学生获取知识，提升能力外，还承载着端正和提升审美的功能。统编教科书中的每一篇，都是优质文化的载体。解读文本，就要关注文本中的文化内涵，转化为教学设计，以学习养护文心，用教学培育学生成为文化传承人。教无定法，需要我们且行且总结。
参考文献：
[1]者艳萍.挖掘教材特点 凸显语文特色[J].课程教材教学研究（小教研究），2013，（04）.
[2]陈红红.促进小学生语文素养形成的教育策略分析[A] .十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C].2018.
[3]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D] .渤海大学，2017.
（责任编辑 史玉英）
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