“大学生就业指导”课混合式教学模式初探
王静誩
摘 要：近年来，高校毕业生人数逐年增加，“就业难”形势愈发严峻。“大学生就业指导”课作为帮助学生提升就业技巧、素养的核心课程，如何进行教学模式的改革，更好地帮助提升学生就业能力，值得思考。同时，数字化技术与慕课平台日益发展，逐步成熟，在此背景下，集在线教学与课堂教学优势于一体的混合式教学模式成为了研究焦点，混合式教学模式也是当下高校教育教学改革的一个重要方向。基于此，通过慕课平台探究“大学生就业指导”课的混合式教学模式。
关键词：慕课;“大学生就业指导”课;混合式教学模式
根据教育部统计，近几年高校毕业生人数逐年攀升，2017届高校毕业生人数795万，2018届高校毕业生人数820万，2019届高校毕业生人数860万，2020届高校毕业生人数更是达到了874万，再次创下历史新高。教育部在2021届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议中指出， 2021届高校毕业生预计达到909万人，毕业规模同比增长4%，高校毕业生“就业难”形势愈发严峻。2007年，教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》提出，“大学生就业指导”课程依据该文件精神被设置为本科生的公共必修课。“大学生就业指导”课的建立，为各专业实现人才培养目标，达到未来工作岗位素质要求奠定基础，在本科整体课程体系中处于重要地位。该课程还能弥补大学生对未来就业的未知，帮助学生树立正确的就业观。同时，“大学生就业指导”课可以让学生了解企业与行业对人才的需求，了解自身优势及不足;引导学生以职业为导向，丰富知识，提升职业技能，提高职业素养，为高质量就业夯实基础。当前，绝大多数高校的就业指导课程依然以传统的课堂教学模式讲授，存在教学形式单一、教学与实践相脱节、学生学习兴趣低、学生对课程重视程度不够等亟待解决的问题。
国际上有三大慕课（以下简称MOOCs）平台，分别是Coursera（课程时代）、edX（在线课程项目）、 Udacity（在线大学）;国内的慕课平台也迅速发展，目前广泛使用的是最大的中文MOOC平台—中国大学MOOC，该平台汇集多所高校的顶级课程，平台功能包括定期开课、简短视频、题目设置、作业提交、专区交流、意见反馈等，形成一套较为完善的线上教学模式。MOOCs为学生提供丰富的网上学习资源，为学习主观能动性强的人提供了在线系统学习的可能。学生可以自主安排学习时间，充分利用碎片化时间，打破空间限制。MOOCs对于高校学生是一个很好的在线学习平台;对于教师亦是实用的教学平台。教师可以查看学生课程点播情况、讨论情况、作业完成情况、意见反馈情况等。线上教学可以实现资源共享，带给学生新颖的学习体会，但无法完全替代传统的面授教学模式。传统的教学模式虽然是以教师为中心，学生被动接受知识，但是有利于监督组织课堂教学活动，方便师生间的情感交流。因此，高校“大学生就业指导”课教学更应该与时俱进，积极探索基于MOOCs理念的“大学生就业指导”课混合式教学模式。
混合式教学模式的内涵
2018年10月，教育部在印发的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）文件中指出“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习改革，积极推广混合式教学，构建线上线下相结合的教学模式”。同时，在《教育信息化2.0行动计划》出台后，混合式教学模式应运而生，在互联网与数字信息化教育的创新发展、新兴教育模式在创新与变革过程中，混合式教学模式以“线上+线下”授课的方式，实现教育教学工作的创新与发展。
在国内，北京师范大学何克抗教授提出“混合式教学模式（Blending Learning）”的概念，即把传统教学模式与网络教学模式优势相结合，既发挥教师引导、启发及监控教学的主导作用，又充分以学生为中心，突出其在学习过程中的主动性、积极性和创造性的教学模式。赵玲峰等（2020年）认为，线上线下混合式教学模式能将传统的“以教师授课为主”模式向以“学生自主学习为主”模式转变，培养学生良好的学习习惯，使其获得最优的学习效果。同时，有学者认为，混合式教学模式是传统教学与网络教学的融合，有利于提升教学质量，提高学生学习参与度、提高学生分析问题及解决问题的能力，提升人才培养质量。
混合式教学模式的应用探索
1.课前线上自主学习阶段。课前线上自主学习的主要目标是“激活旧知、学习新知”，它是实现混合式教学模式的首要环节。一是教师组织班级学生自行组建学习小组，并选出一名学习组长，学习组长负责带领小组成员完成课前的自主学习内容。二是教師在课前整合教学资料与信息，如课件、《MOOC自主学习课程清单》、教学辅助视频、教学内容相关链接等，通过MOOCs平台分享给学生。MOOCs平台设有讨论区，学生自主学习时，可以随时与组员分享学习体会。自主学习过程中也可能遇到疑难问题，小组成员可以先行讨论，若未能解决，在上课前，学习组长可以将收集上来的疑难问题提交给教师，教师可以了解学生自主学习情况，从学生反馈的问题中提取共性、个性问题。基于这些问题，有针对性地对课件、讲稿及教案进行补充，为第二阶段的面授教学打下基础，学生也能带着这些问题更好地进入第二阶段的学习。三是教师也可以根据教学内容、教学要求和教学目标设计，灵活运用PBL（Problem-Based Learning）教学法先提出问题并通过MOOCs平台发布，以问题为基础，建立学习起点。学生在思考问题的过程中，学生会激活原有知识，并为解决新知识引出的问题作出假设，同时学生在不知不觉中将新知识与原先的知识建立联系，实现“激活旧知、学习新知”的目标。
2.课堂面授教学阶段。课堂面授教学阶段的主要目标是“答疑解惑，示证新知”，它是实现混合式教学模式的关键步骤。课堂面授教学主要分为三个环节。第一个环节，各学习小组利用PPT，就课前自主学习成果进行分享。第二个环节，教师针对学生在第一阶段提出的问题，可以采用探究式教学，通过PBL教学法、实践案例教学法等教学模式，引入数字化学习资源，组织各学习小组进行交流讨论，引导学生对新知识进行示证、体验、习得，帮助学生消除困惑，进一步加深对新知的理解，继而促成自主学习高级目标和深层次知识学习目标的达成。同时，有利于培养学生的自主学习能力、人际沟通能力、团队协作能力等可迁移能力，使学生养成终生学习的学习习惯，为未来增强其就业力奠定基础。第三个环节，教师针对第一环节学习小组讨论和第二环节探究式教学过程，对知识进行总结、归纳与延伸，帮助学生实现课程知识的内化与升华，进一步帮助其构建课程知识体系。
3.课程实践教学阶段。“大学生就业指导”课是集理论、实务、经验为一体的综合课程，实践性较强，与学生的特点及专业背景都有密切联系，运用所学新知识解决问题是课程实践教学阶段的主要目标，也是实现混合式教学模式不容忽视的阶段。一是教师应该有意识地在课堂上设置实践情景。例如：模拟结构化面试、无领导小组角色扮演、各学习小组选取职场礼仪的某个部分进行讲解演示、简历制作等，锻炼学生运用新知识解决实际问题的能力。教师也可以根据教学内容，邀请企业HR、校友走进课堂，参与实践情景，给学生营造更真实的职场。同时，企业HR、校友还能为学生分享职场人力需求、介绍就业经验。通过交流环节，学生可以与企业HR、校友进行职场咨询和问题讨论，有助于为学生和企业之间建立联系。二是教师可以在课堂外增加实践体验环节，设计一些实践活动。例如：借助校友资源和已有的实践基地，为学生安排企业参观、企业实习，让学生了解对口企业的情况，引导学生探索职业环境，感受职场工作状态。学生也有更多机会同职场前辈交流，学习求职经验，了解各岗位工作内容，把新知识运用到实习工作中。这无疑为学生和企业之间搭建平台，加强其两者的沟通，为学生创造更多实习和就业机会。又如：教师可以鼓励学生提前参加学校招聘会及学院专项招聘会，到求职现场感受就业压力，也可以同企业展区负责人交流，了解各企业的情况及人才需求。有的企业会设置招聘现场面试环节，参加招聘会也能让学生提前感受面试流程，提前“演练”。
4.课程教学反馈阶段。课程教学反馈阶段的主要目的是巩固与反思，它是实现混合式教学模式不可缺少的环节。一是教师可以在课后要求学生在MOOCs平台上完成相应课后练习题，检测学习效果。教师也可以设置问题，引导学生在讨论区进行交流，交流的过程也是知识深层次、结构化建构的过程，巩固所学知识。二是教师可以在课后利用问卷星发起课堂教学满意度调查，还可以通过MOOCs平台收集学生对课程形式、内容、授课方式等方面的反馈，并进一步提出改进意见和建议，这样既能第一时间了解学生对知识的掌握程度、对课程设计的接受情况，又能把握教学进度，相应调整教学内容及方式，为之后的课程建设提供方向，更好地实现混合式教学，教学相长，共同进步。
近几年，教育改革不断推进，教育与互联网的结合愈发紧密，是否能够将教学内容以线上与线下相结合的方式呈现，成为衡量教学质量的一个重要标准。教育信息化的不断发展，也使得越来越多的高校开始探索混合式教学。以“大学生就业指导”课和MOOCs的结合为例，教师依据教学计划和学生实际需求，分专题讲授。与此同时，教师在课下安排学生收看网络课堂，实现学生自主学习，使其不再被固定的课时安排所限制。线上教学与线下教学的混合搭配，充分利用现代网络信息技术提高教学效率，实现教学成果的进一步优化，线上线下的结合更能体现“以学生为本”的教学服务原则，因此高校应充分利用课程资源，重新构建课程教学的各个环节，努力尝试开展多种混合式教学，提升课程建设质量，以更好地帮助大学生确立职业目标，顺利就业。
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（作者单位：北京工商大学法学院）
[责任编辑：翟 迪]
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