零起点下“快乐教学法”在汉语拼音“融乐课堂”中的应用
黎婉莹
摘 要：汉语拼音是小学生作为零起点入学早期语文学习的首要任务。快乐教学法是一种基于学生心理诉求为基础的教学方法，以之构建“融乐课堂”，可以让课堂充满乐研、乐动、乐学、乐思、乐教、乐创的氛围。其能够有效地整合小学低段语文汉语拼音教学内容，并用学生喜欢的方式表达出来，让学生在学习过程中体验到学习汉语拼音知识的乐趣。因此，在这样的零起点下，在小学汉语拼音教学中探索“快乐教学法”具有重要意义。
关键词：小学语文;汉语拼音教学;快乐教学法
对于零起点的一年级学生来说，小学语文教学中尤为重要的组成部分便是汉语拼音教学。它不仅仅是低段学生识字衔接的桥梁和纽带，更是后续学习文字、提升阅读能力，乃至影响其他学科学习的有效工具。拼音学习的质量直接影响学生之后的学习和生活。必须根据零起点入学的低段学生的學习心理，充分调动学生课堂的思维之乐、想象之乐、认知之乐、情感之乐等因素，构建“融乐课堂”，让低段学生乐动、乐学、乐思、乐创，让课堂的教与学在轻松、快乐、启发、分享中促进学生的全面发展。
将快乐教学理念引入小学语文拼音课堂中，不仅能吸引学生的注意力，改变学生以往厌烦、抵触的学习情绪，也利于提高学生课堂参与度，减少开小差情况。同时，运用快乐教学理念进行语文课教学，能够最大限度地营造乐思乐学的课堂教学氛围，从而提高学生学习效率，更好地发展学生语文学科的核心能力。
一、创设情境，引发好学之乐
对于刚进入小学的一年级学生来说，学习拼音自然存在很多困难，唯有为学生提供更适宜的学习情境，引发其好学之乐，才能确保拼音学习的顺利推进。一年级的部编版教材配套了一幅幅精美的情境图，而这些情境图非常巧妙地将每一个汉语拼音符号设计成生动的图案，符合一年级学生生理和心理特点。有助于在零起步的学生的心灵深处留下难以忘记的深刻印象。因此，在教学备课过程和课堂教学过程中，教师必须融合学生实际的生活经验和情感态度，合理地开发和利用好教材中每一幅配套图，创设最佳情境。诸如媒体情境、故事情境、任务情境，都能够成功激活学生学习拼音的热情。
比如，在任务教学中，教师可以告诉学生：拼音王国里面住着三大家族，它们正准备举行拔河比赛，这三队分别是声母、韵母和整体认读音节。小朋友想不想帮助它们赢得比赛呀？下面，就让我们一起来认识队员们……
又如，在教学韵母“e”中，可以尝试先引导学生观察情境图，启发学生回答出“一只大白鹅”后，再借鹅的发音引出单韵母“e”的正确发音。与此同时板书“e”的字形，再次引导学生观察图中哪部分与“e”的字形相似。
通过创设各种情境，引发学生好学之乐，让课堂充满乐研、乐动、乐学、乐思、乐教、乐创的氛围，并引导学生认真观察书中情境图，从图中找到与字母相似的音和形，鼓励低段的学生多发言，勇敢积极地把观察到的内容表达出来。这既有助于形成快乐课堂教学氛围，也能顺利完成教师、学生之间的良性互动，形成“融乐”课堂。
二、学科融合，品尝兴趣之乐
如果说小学教育是基础教育，那么汉语拼音教学就是小学语文教育基础中的基础。然而，一年级学生年龄段较小，特别喜欢玩耍，注意力维持时间也比较短。此外，汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难记、难读、易忘、易混，因而成为小学语文教学的首要难点。要克服一切困难，兴趣是最好的老师。因此，小学拼音教学应注重多种学科相融，以提升儿童的学习兴趣。在拼音的教学过程中，可以融入音乐、美术、体育等学科。在玩中学，学中玩，这样的快乐教学，相信能充分调动学生学习的积极性。
（一）语文——童话故事
童话故事的内容和所表达的情感符合一年级的认知水平，让课堂成为学生学习的乐园。对于年龄段较低的学生，他们会变得更主动与乐于接受相关知识，这可以激发学生的学习兴趣。
比如，在教学整体认读音节时，可以利用一年级学生单纯友善的心理特征来创设一个童话故事情境：有一天，单韵母宝宝“i，u，ü”一起出来找妈妈，小“i”是第一个找到大“Y”妈妈的宝宝，小“u”没过多久也找到了大“W”妈妈，小“ü”仍然找不到妈妈，它只好伤心地哭了。这时，温柔的大“Y”看见了，走上前帮它擦干眼泪，小“ü”擦干眼泪，咧嘴一笑。通过小小的童话故事，学生不仅可以掌握这个知识点，还可以接受助人为乐的品德教育。
（二）音乐———儿歌教学
低段的学生更容易记住押韵的歌词，读起来朗朗上口，易于朗读和记忆。学习拼音字母时，我们可以用儿歌来帮助学生记住字母的发音。比如说：张大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii……用儿歌辅助记忆，再配上优美的音乐，不仅记住了字母的发音方法，还增强了学习汉语拼音的趣味性。
（三）美术———手工制作
作为刚从幼儿园踏进小学校园的低段学生，最好是不多加约束，而不是让他们一动不动。可以通过尝试折纸、捏橡皮泥、用拼音外形创意绘制小动物等，通过各式的手工制作来记住汉语拼音的写法，让他们在游戏中学习拼音。
（四）体育———肢体动作
肢体动作能引起低段学生的无意注意。尤其在学习汉语拼音的时候，最形象生动的莫过于四个声调的学习，通过肢体动作的夸张摆动，可以让学生结合儿歌一边跟着做一边加深记忆。比如一声平地走，这时手臂放平;二声上山坡，迅速把手臂朝上倾斜;三声拐个弯，带领着学生动作夸张地摆动，把一只手臂往下再举起，形成第三声的符号;四声下山坡，最后将手臂做成滑滑梯的样子。这样一边说一边配合肢体动作，有利于刺激学生的左右脑，快乐学习拼音。
在练习汉语拼音书写的时候，教师同样可以营造快乐学习的氛围，通过肢体动作，模仿拼音的字形，帮助学生调动身体记住字形。比如b和d写法，它们虽然相似，但书写时改变半圆的位置，读音也会跟着改变。可以尝试教师示范学生跟做简单的手指动作来区分它们。比如掌心向内左手b来右手d。学习k的时候也可用小蝌蚪在游泳的手势动作来帮助学生加深记忆，正确书写。
三、家校结合，分享育人之乐
学校、社会、家庭三位一体的教育方式是成就国家新一代花苗的必要条件。家庭教育的重要性不言而喻，多与家长分享育人之乐，交流家庭育人之趣，强化家校间的联系与合作，方能携手为学生的成长不懈努力。相信良好的合作关系，更能最大限度发挥其作用，形成教育合力，继而整体提高教学效率，建立“学校、家庭、社会三位一体化”的快乐教学体系。
将多种教学模式相结合，有利于激发零起点学生的学习兴趣和求知欲，使学生沉浸在快乐学习中，提高学生的课堂参与度，进而提高学生的学习能动力、想象力。学科的融合教学亦可培养学生的审美能力、肢体能力等，助力发展学生的素质教育。
每个语文老师都是园艺师，如何带领学生种出最美的花儿，还需要教师细细思考，不断提升教学水平，最终达到教是为了不教的目的。将多种教学模式相结合，在学生心中种下自主学习的种子，全面助力实施素质教育。
■参考文献
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