新论职业院校会计专业会计核算能力的培养
章耀忠
摘要：会计核算能力是会计人员的基础能力，也是会计人员履行好本职工作的必备能力，是会计基本职能的充分体现。本文将主要对职业院校会计专业会计核算能力的培养进行阐述，并围绕会计核算能力内容、当前会计实务课程教学存在的主要问题以及会计专业会计核算能力的培养途径等方面进行研究，以此来提高会计专业学生的核算水平和实际操作能力。
关键词：会计 会计核算 会计核算能力 培养途径
一、会计核算能力内容
作为会计工作的重要环节、会计工作的基本职能，会计核算能力应当体现在以下几个方面。
（一）会计凭证填制与审核能力
会计凭证是检查会计主体经营是否合法、合规，均需要利用会计凭证所记载的内容。这些凭证有内部凭证、外部凭证，有法律、法規统一规定印制的凭证，也有其他会计主体单位自行印制的凭证。凭证格式不一，种类繁多。
在会计核算工作中，首先就要填制会计凭证。这是保证会计信息质量的基础。根据会计规范化要求，会计凭证通过审核后才能记账。对有误的会计凭证，必须按照规定的方法及时加以更正。
（二）根据原始凭证概括经济业务内容能力
读懂会计凭证、识别会计凭证是会计人员掌握经济业务内容的关键。会计主体一切经济业务均通过各种原始凭证反映。例如，差旅费报销单反映因公出差人员回单位报销差旅费业务;银行转账支票（存根联）反映会计主体通过开户银行支付款项业务等。会计人员工作中有相当部分内容是与各类会计凭证打交道。
显然，不读懂会计凭证，不识别会计凭证，会计核算工作就无法开展。
（三）根据经济业务内容归纳会计凭证能力
会计核算工作中，在掌握经济业务内容的情况下，还要清楚这一经济业务会涉及哪些会计凭证，从而确保会计核算依据可靠、正确。
因经济业务类型不同，内容繁简不一，涉及会计凭证种类、数量也不同。例如，支付前欠款项业务涉及支付申请单、付款通知单（电子汇划付款回单）;预付货款采购业务则涉及付款通知单等会计凭证。
会计人员熟练掌握根据经济业务归纳会计凭证这一技能，不但能够从经营层面规范各项业务开展流程管理工作，避免不规范业务发生，而且能够减少在经济运行过程中因会计凭证手续不齐备而产生的经济纠纷。
（四）对各类会计主体经济事项会计处理能力
生产制造、交通运输、商品流通等行业构成国民经济。显然，各行各业会计核算都要遵循相同的会计基本理论、会计要素、复式记账原理，都有货币资金、职工薪酬等经济业务，其核算方法相同。这就是所谓各行各业会计核算中的共性内容。
各行各业所处国民经济中的地位不同，发挥的作用不同，生产经营范围不同，经济管理需求各异。这就是所谓各行各业会计核算中的特殊性。
会计人员在掌握各行各业会计核算中共性内容的同时，当然还要掌握各行各业会计核算中的特殊性。
二、当前会计实务课程教学存在的主要问题
为提高学生的会计综合实践能力，职业院校尽管采取了“理实一体化”教学模式，但通过对区域经济会计专业毕业学生在岗工作调查，发现会计课程教学仍然存在以下主要问题。
（一）忽略根据原始凭证概括经济业务内容能力的培养
当前，一些职业院校会计实务课程教学，主要讲授如何根据经济业务内容编制会计分录。学生根据原始凭证不会编制会计分录。因为他们读不懂原始凭证，更不清楚这笔经济业务会涉及哪些原始凭证，无法概括经济业务内容，也就无法进行相应的会计处理。
这样学生要从事会计核算工作，就需要在企业里适应一段时期，才能够根据原始凭证概括经济业务内容，进而增强归纳会计凭证能力。
（二）会计实务课程体系设置不完善
经调查发现，大部分职业院校，会计专业课程开设主要是《基本会计》《企业会计财务会计》《会计电算化》《成本会计》四门课，几乎没有涉及各行各业会计核算中的特殊性内容。
这样的结果，必然导致学生在工业企业能够从事会计核算工作，而到流通企业，就不知销售成本计算、商品进销存如何核算。学校会计课程体系设置不完善，会计教学不能实现教学内容与就业岗位需要充分对接。
（三）学生会计核算实践能力不够
企业会计工作，不但注重会计核算能力，而且十分强调这种技能的娴熟。“能力需要培养，技能需要强化”。会计核算能力培养的课程有了，没有注重强化，重要地位没有突显。
学生毕业走向会计工作岗位后，业务技能不熟练，对一项经济业务处理，不知道正确与否，顾虑重重。
（四）会计核算实训资料内容与实现的载体单一
会计核算实训资料内容与实现的载体单一，主要表现为，会计实训主要通过会计实训机房在规定的时间内完成;一些通过移动端即可完成的会计实训软件、资料基本上没有;有助于提高学生会计核算能力的微视频、微课程稀缺。实训资料内容不能紧跟经济形势发展需要;学校自创的实训资料仿真效果不理想，学生学起来难度较大。
有针对性地培养学生会计核算能力的实训资料较少，学生会计核算能力的培养在时间、空间上受约束。
三、会计专业会计核算能力的培养途径
职业院校要不断地进行教学改革，在观念、实践、理念、教法、课程等方面大胆改革。
（一）课程完善体系
针对各行各业会计核算中的差异，增设《行业会计比较实务》课程，从而形成宽基础、强能力的专业课程体系。以3年制中职为例，课程设置如下（见表1）。
（二）仿真教学
通过计算机教学软件模拟真实的公司，开展仿真教学。充分发挥现代网络技术，实现互联网+实训;大力开发移动实践教学微视频、微课程。仿真教学过程中充分体现实践情境，从而激发学生的情感。学校建设“云空间”，实现线上教学与线下教学有机结合。
提供丰富、翔实的会计核算实训资料，通过仿真教学，实现会计凭证、账簿、报表等实训，在很大程度上弥补客观条件的不足。
（三）工学交替
理论指导实践，实践升华理论。职业院校在制订专业教学方案时，将会计核算能力培养的“工学交替”教学模式纳入学期教学计划中，并确保有效实施。
这样学生在学习期间，在“讲、学、练”教学及“理实一体化”教学过程中，会计核算能力得到一定的提升。根据专业培养方案要求，再有计划有安排，集中统一到职业院校校外实习基地，完成工学交替，实现学生会计能力整体提高。
（四）教师素质
教师素质决定了教学质量和学生学习水平的提高。面对学生自学能力、理解能力等综合情况，以及职业院校的教育教学目标需要，学校对教师知识素养、现代化教学手段、更新知识的能力、教育研究能力、一专多能的教育能力等有很高的要求。
在新时代，职业院校的教师应当是师德高尚的“全能型”教师和“双师型”教师。
总之，会计核算能力是会计人员的基础能力，也是会计人员履行好本职工作的必备能力。通过学校与企业、教师与学生，教学模式改革与创新，积极引导学生进入教师所创设的实践教学情境中，切实感受会计实践，激发学习动机，主动参与会计核算各个过程，进而实现会计核算能力的提高。
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