反馈互动式在线教学模式在高三地理教学中的实践
林飞燕
在疫情防控期间，我国各级各类学校都开展了线上教学。虽然目前在我国基础教育领域，尤其是高中阶段对于线上学习的创新实践很早就开始了，但是全部的课程开足开齐，尤其是组织全体高三老师和学生坚持每天线上备考和学习还是第一次。因此，结合高三地理复习的教学案例，探索反馈互动式在线教学模式在高三地理微主题线上复习的实践，将对高三地理备考起到非常好的效果。
一、在线教学模式的构建
线上教学与线下教学相比有很多优势。在线学习可以反复学习看回放，以及辅导答疑更自由。结合上述线上教学的优势，笔者构建出反馈互动式在线教学模式（如图1）。反馈互动式在线教学模式的操作分为课前、课中、课后三大版块，选用微信、问卷星、钉钉为基本技术支撑工具，落实教学工作。
（一）课前
1.课前准备。
教师要熟悉直播平台，上课前30分钟要进行调试和准备，设计的教学内容要尽量详细，方便讲述，可以采用PPT屏幕分享的模式。
2.推送资源包。
教师提前推送整理好的资源包，包括精心设计的PPT、设计的学案、课后作业，以及微课、录课资源等，让有条件的学生可以提前打印好。
3.高三学生经过一轮基础知识的复习，掌握了基本的知识点，所以，主要是采用微主题、小专题的方式进行复习。
（二）课中
1.自主学习小测。
课程开始后的10分钟用问卷星的“创建考试问卷”推送一个选择题的测评试卷。通过问卷星测试，同学们对课程的预习情况通过5道选择题进行自我诊断。问卷星会及时将学生的做题情况反馈给教师和学生，教师可以根据学生的做题情况在授课时进行调整和回复。
2.无障碍交流和展示。
关于在线互动辅导技术支持工具的选择，教师可选择的种类有很多，本校选择了钉钉软件中的直播功能，分享屏幕，全员聚焦。教师邀请全部学生进入直播间后，使用“分享屏幕”模式，把自己的电脑桌面分享给全体学生，打开提前准备好的教学PPT，聚焦所有成员目光，集体分享来自教师电脑屏幕的教学信息。在分享屏幕的同时，直播室内的全体成员都能随时互动交流，教师边演示边讲解，学生边观看边思考，师生互相提问与反馈，实现师生、生生多向互动。
（三）课后
在钉钉中的“家校本”中布置课后作业，让学生在规定的时间内提交作业。教师可以在钉钉“家校本”中进行批改、圈画。根据学生作业中反映的问题，教师可以进行一对一、点对点的个性化答疑辅导。
二、案例应用
近几年新课标高考命题主要采用“区域+主题”的方式来命制36、37题。微主题教学是立足于某一区域，以区域中最突出的自然或人文地理现象为切入点，创设真实的主题情景，以思维建構为引导，最终落实到区域的可持续发展上，以实现人地和谐，从而提高学生的核心素养。以《区域自然资源综合开发利用》的复习为例，整合线上教学资源，让学生加强对本节知识的掌握和备考。
（一）教学分析
1.学习对象的分析。
高三学生经过一轮的复习基本上都了解了区域资源的综合开发与利用等相关知识。本案例主要采用微主题的方式进行巩固和复习。
2.复习内容的分析。
区域自然资源综合开发利用是近年来全国新课标地理卷的高频考点。关于区域能源、矿产资源的综合开发利用这个知识点，高中地理课本介绍得比较简略，学生要完全掌握还有一定难度。近年来新课标地理高考卷往往从不同角度对学生进行考查，立意新颖，设问灵活。
（二）教学过程
1.课前布置学生自主学习内容。
利用微信平台推送资源包和布置自主学习任务。
2.问卷星小测。
设计5道简单的选择题，检测学生对区域能源、矿产资源的综合开发利用知识的掌握情况。
3.分享点评环节。
在这一环节中，教师可给学生介绍和展示两三个课前准备的区域能源、矿产资源的综合开发利用思维导图（见图2）。全体同学利用互动版和连麦的方式进行讨论，并互换各自的想法，强化对思维导图的思考，以此优化地理思维。
4.练习提升环节。
复习过基本的思维导图之后，可以以典型区域的能源问题为案例，使学生从典型案例分析中学会读图、归纳整理信息、进行知识迁移，提升学生的区域认知和综合思维。举例如下。
【试题】阅读图文材料，完成下列要求。（24分）
为建设生态文明，我国大力开发风能等清洁能源。风电建设成本高于煤电、水电。2009年5月，甘肃酒泉有“陆上三峡”之称的1000万千瓦级风电基地建设项目获国家批准，其中的80%集中在被称为“世界风库”的瓜州县。下图（图3）示意瓜州等地年大风（≥8级）日数。
（1）分别与煤炭、水能相比，指出开发风能的优势。（6分）
（2）说明瓜州建设大型风电场有利的自然条件。（6分）
（3）分析瓜州建设大型风电场的不利区位条件。（8分）
（4）为保障电网的稳定性，还规划在瓜州建设规模较大的热电站作为调节电站。试解释为大型风电场配建调节电站的原因。（4分）
通过上述题目的讲解让学生更好地掌握区域资源的开发与利用。最后让学生自行归纳真题的思维导图，之后教师点评（见图4）。
反馈互动式在线教学的模式构建，从目前的研究现状和利用现状来看，可以很好地为线上教学提供参考。但由于时间和水平有限，笔者今后仍需结合课题的开展、一线教师的实践经验和在线教学中尤其是高三二轮备考出现的问题，对反馈互动式在线教学模式的细节进行更深入的研究。
注：本文系中央电化教育馆教育信息技术研究2018年度立项青年课题（立项号：184440005）和佛山市教育科学“十三五”规划基础教育青年教师成长专项课题（课题批准号：2019qnzx149）阶段性成果。
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