数学课前预习的有效方法
刘新建
预习是指学生在新知学习之前的自学，有效的课前预习可以提高学习质量。但是，很多学生在课前预习中很盲目，导致预习效果不佳。因此，教师应注重对学生的课前预习方法指导，让学生在掌握预习方法的同时，逐渐养成良好的课前預习习惯，真正体会到课前预习的益处。
一、迅速浏览
通过浏览教材内容，学生初步了解新课的主要内容涉及哪些知识点，哪些是通过阅读教材内容掌握的知识，从而学会在迅速浏览中找出教材中的知识点与学习重点，培养在课前预习中的知识梳理能力。比如，在苏教版四年级上册“可能性”的课前预习中，学生通过阅读教材内容，已经基本了解了“确定性”与“不确定性”的含义，并且能够根据自己的生活经验说出某一事件有几种可能性，但是并未掌握推测可能性大小的方法，因此学生可以在这个环节中明确学习目标，为了解决“如何推测可能性的大小”问题，进行进一步预习学习。
二、 细读内容
在阅读过程中学生有了问题，对新知产生疑问，也就有了进一步的学习目标，在明确的学习目标下促使学生主动寻求学习方法，达到解决重点、难点问题的目的。在细读内容中学生需要掌握三种方法：（1）资料查阅法。资料查阅法是指在新知学习中对于未能消化的知识点，通过查询相关资料的方式达到预习的目的。比如，在“可能性”的预习中，通过查询资料学生很容易了解到生活中有很多可能性事件，并且能够运用“一定”“可能”“不可能”来形容事件发生的可能性，为解决“如何推测可能性的大小”的问题打好基础。（2）举例分析。列举学生熟悉的事例进一步理解“可能性”概念，实现抽象数学概念向具象的转变。比如，学生对“可能性”的概念尚不清楚，那么如何深化学生对“可能性”概念的理解呢？对此，教师可以布置课前预习任务，让学生列举日常生活中经常遇到的可能性问题，如“超市促销，每天前50名消费者可以参与免费抽奖活动，第一名奖品为42英寸液晶电视机一台，请问：你一定会抽到一等奖吗？”教师给出了答案后，接下来继续提问：“同学们，能够举出相似的例子吗？”（3）动手实践。单一的理论知识预习并不能给学生带来切实的学习体验，也不利于提升学生的知识运用能力，为了加深学生对课前预习知识的印象，教师在布置课前预习任务时，可为学生设置实践性任务，如在布置“可能性”的预习任务时，教师可以让学生通过投掷硬币的方式，做至少20次实验，并让学生记录每个面出现的次数，通过实践活动的方式深化学生对“可能性”概念的理解。
三、检验预习成果
一些学生在预习时很茫然，不知道自己对知识的掌握程度，也有部分学生存在满足心理，盲目地认为看过之后就都会了，因此在实际课堂学习中抱着“听不听都无所谓”的心态。在这种情况下，学生的预习效果会大打折扣，学生在预习之后难以对自己有一个正确的评估，因此会影响后续的数学学习，为了避免出现这些问题，教师应培养学生检验预习成果的习惯。比如，教师讲解完教材中每个知识点后，都会给出例题、练习题，学生可以尝试做课本中的练习题，以检验学习成果，发现自己的不足。此外，教师可以设置课前检测习题，根据本节课的重点与难点设置问题，让学生在解答问题中检验预习成果，培养学生正确认识自我的能力。
作为课前预习指导中的主导者，教师在课前预习指导中需要注意以下几点：其一，指导要落到实处，课前预习任务设计应具备高度的可行性与可操作性;其二，激发学生的学习兴趣，设计课前预习任务应尽量融入趣味因素，让学生的课前预习不再枯燥，以免学生产生“为了完成老师布置的预习任务而预习”的心理;其三，预习问题设置要科学，因为学生个体之间的基础知识与学习能力不同，因此在设置预习问题时要遵循层次化的原则，以满足不同层次学生的预习学习需求，促进学生在层次化的预习问题中获得发展;其四，教师应认识到预习指导不是为了服务课堂教学，而是为了服务学生的学习，因此在设计预习任务时始终以学生为中心，才能起到促进学生发展的作用。（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔北小学）
猜你喜欢 教材内容新知课前预习 在小学数学教学中如何指导学生进行课前预习启迪与智慧·上旬刊(2020年6期)2020-08-04吴木松东坡赤壁诗词(2019年4期)2019-09-12小学数学课前预习式微课的应用策略福建基础教育研究(2019年9期)2019-05-28教材，不是教学内容的替身教育界·中旬(2018年1期)2018-03-26从教学实践看教材内容的呈现方式对学生学习化学知识的作用考试周刊(2017年72期)2018-01-30用好导学案将课前预习进行到底读与写·中旬刊(2017年10期)2017-10-14课前预习对初中数学教学的作用探讨数学学习与研究(2017年6期)2017-03-30学案教学的几种有效方法考试周刊(2016年80期)2016-10-24浅议信息技术教学中如何整合教材内容中国信息技术教育(2014年20期)2014-11-17新知百家讲坛(2009年8期)2009-05-13