趣学文言文，课堂欢乐多
王德君
摘要：
虽然文言文在小学课文中出现的篇数不多，但是小学是学生文言文学习的启蒙阶段，这一阶段学生对文言文的喜爱程度会影响学生今后对文言文的学习热情。如何在文言文教学中针对其文本特点，激发学生的兴趣，提高学生的文言文阅读能力，培养学生的文言文阅读素养？笔者认为在小学生文言文启蒙阶段，应做到“趣”学，在课堂上运用有趣、轻松的方式激发学生的阅读兴趣，让学生感知文言文语言简洁凝练，富有节奏、音韵的魅力，从而提高学生的语言能力。
关键词：文言文教学小学语文趣学
《语文课程标准》提出要让学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”文言文是中华文学宝库中的一笔重要瑰宝。然而，它的语言习惯与现代汉语表达有很大不同，这使得学生很难读懂文言文，积累语言。因此，小学文言文教学的落脚点不应仅仅是阅读文本和理解字词，而应该是通过“趣味学习”这根魔法棒，为学生文言文学习开启兴趣之旅。
在教学实践中，我尝试以下方法来缓解学生学习文言文的畏难情绪。
一、激趣导入，揭开文言文面纱
如何激起学生学习文言文的兴趣呢？教师是学生学习的引路人，课堂是“支点”，要上好每一节课。首先把握课文导入这一环节，一个成功的导入，既能激起学生学习文言文的兴趣，也能增强学生的探求心理，从而提高学生文言文学习的效率。
（一）故事先行，走近文言文
文言文大多晦涩难懂，对于处于启蒙阶段的小学生而言，应首先消除其认为文言文“高不可攀”的畏惧感。因此拉近学生与文言文的心理距离是很重要的。如教学统编本四年级上册《精卫填海》。
在课堂导入环节，我绘声绘色地向学生讲述《精卫填海》的故事，学生目光中闪烁着对知识的渴求，向我传达着他们喜欢这个故事的信息。这时我相机抛出：我们一同去看看古人是怎样讲这个《精卫填海》的故事的，话音未落，学生便趣味盎然地捧起课本读起了文言文《精卫填海》。
老师声情并茂地讲故事，这样的课堂孩子们爱听。小学阶段的文言文以写人叙事为主，如：《司马光》《王戎不取道旁李》等。为了最简单、高效地激发学生学习文言文的兴趣，我们可以尝试着把写人叙事的文言文创编成一个个白话文的小故事，激发学生学习的欲望。用故事先行的方式，引导学生走近文本，解读文本，从而降低文言文学习难度，增强学生获取知识的信心和决心。
（二）以旧拓新，亲近文言文
巴普洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”同理，通过对已有知识的巩固逐步扩展到新的知识领域，这样以旧知识为桥梁，既能温习旧知激起学生对新知识的学习兴趣，也能培养学生的探究能力。
部编版语文四年级下册两篇文言文《囊萤夜读》和《铁杵成针》，这两篇文言文的题目都是小学生非常熟悉的两个成语。课堂导入环节引导学生联系自己的生活经验，调动学生的知识积累，同学们相互说说《囊萤夜读》和《铁杵成针》的成语故事，激发学生学习的热情，学生的积极发言让文言文课堂不再是老师一个人“独角戏”。学生想说话、有话说，这样的课堂才是学生喜欢的，同时也能引发学生对文言文学习的期待。
（三）现代媒体，触摸文言文
从智慧校园到智慧教室，现代教育技术早已渗透课堂。多媒体技术的合理使用可短时高效地营造与课文内容相近、情境相符的气氛，由浅及深，使文言文学习导入异彩纷呈。
例如，在讲授部编版六年级上册《伯牙鼓琴》时，我先用多媒体播放古琴曲《高山流水》，在古韵幽雅的琴声中大屏幕缓慢呈现图片：晋国上大夫俞伯牙在深情弹奏古琴，楚国樵夫钟子期在凝神静听。“高山流水觅知音”，俞伯牙与钟子期因一曲《高山流水》而成为知音，我们一起走进这个故事……
《伯牙鼓琴》这个故事发生久远，利用古琴乐曲和图片资料直观呈现，能极大程度丰富学生的感性認识，让学生更加融会贯通地理解文言文。乐曲和图片创设的教学意境，为文本后面情节的悲壮做了铺垫，真是一举两得。
教无定法，贵在得法。在实际教学活动中灵活应用多媒体辅佐文言文教学，课堂效果势必事半功倍。综上，导入新课的方式多种多样，其目的都是丰富文言文教学内涵，最终激发学生学习文言文的热情和求知欲。
二、吟诵表演，品味文言文之情
常言道：“兴趣是最好的老师”，以“兴趣激发”作为课堂教学艺术的基本目标，使学生对语言学习产生好奇，必然使得教学活动具备寓教于乐的效果。
（一）花样诵读，体验文言文之韵
入选语文课本和《小古文一百篇》的文言文基本都是历代优秀的名篇佳作，也是家喻户晓的经典文本，这些文本本身魅力无穷。小学生初学这些古文，若能多样诵读，直至读得津津有味，就能体验文言文的无穷韵味，获得诵读乐趣。
在教学中，我和孩子们尝试“花样”诵读文言文，即在读准字音、读准停顿的基础上加入点花样，课堂不再因机械重复性朗读而乏味。方式有：对读、领读、配乐朗读、配图朗读、打节拍读等。
例如在教学文言文《放风筝》时，我采用对读方式：老师读上一句，学生读下一句。这样的对读，让学生在愉悦的氛围下敢于开口、乐于开口，轻轻松松诵读文言文。
例如在教学《小学生小古文一百篇》中的《菊》时，我采用配图诵读法。首先用课件播放一张菊花盛开的图片，生读：菊花盛开，清香四溢。再切换菊花的花瓣图，生读：其瓣如丝如爪。然后用PPT呈现不同颜色的菊花，生读：其色或黄、或白、或赭、或红。种类繁多。最后用PPT呈现菊花盛开的季节和在盛开在秋霜的环境下图片，生读：性耐寒，严霜既将，百花零落，惟菊独盛。
小古文中的写景类如《芦花》《荷》《松》等，都可以用配图的方式带领学生诵读。图文并茂的诵读方式颇让学生喜欢，这样的诵读能让学生直观形象地看到文言文所描述的事物，为孩子理解文本搭起一架往上攀爬的扶梯，文章中一些难理解的字词也在图片的帮助下变得通俗易懂。
（二）吟诵表演，内化文言文之蕴
根据文言文的文本内容进行表演，可以考查学生对于文本的理解情况，也可以增加文言文学习的趣味性，并且同步培养学生的创造能力。例如《五官争功》这一篇文章，学生在阅读理解的基础上，戴上相应的五官头饰，兴致勃勃地分角色表演，讲台前精彩的邀功争论，被学生表演得绘声绘色，课堂充满了笑声和掌声。吟诵表演文言文的内容，增添了文言文的情趣，可以让学生读得生动、形象、入情、入境，也可以高效地培养学生朗读文言文的水平。学生在不知不觉中投入进去，文章蕴含的情感和情节就读出来了。
综上所述，在小学阶段的文言文教学中，把握住“趣”这把钥匙，充分把握文本内容，灵活使用多媒体，引导学生走进文言文，亲近文言文，感受文言文的魅力。让我们的语言之根，伸进经典汉语最肥沃的土壤里，不断地吸收养分，这样的课堂欢乐多，孩子们学得劲头足。
参考文献：
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