面向“汉语桥”世界大学生中文比赛的孔子学院汉语本体教学研究
摘 要：近年来，“汉语桥”世界大学生中文比赛在主题、内容、赛制方面，逐渐呈现出多样化、系统化、专业化、理论化、实践化、新颖化的特征。基于此，孔子学院应该在“教授汉语、传播中国文化”的宗旨下，有针对性地进行汉语教学，以便达到借助“汉语桥”比赛促进教学、检验教学、提升教学的目的。为使学生早日达到“汉语桥”比赛的要求，需要在透彻分析“汉语桥”各项要素的基础上，在不影响汉语整体教学目标的前提下，对汉语本体教学做出针对性的调整，进行适当的专门教学。
关键词：孔子学院;汉语本体教学;“汉语桥”世界大学生中文比赛
“随着语言全球化的形成，及一带一路的加快发展，汉语成为全球化的语言是必然的趋势”[1]。被称为汉语学习界“奥林匹克”的“汉语桥”世界大学生中文比赛，即是对这一趋势下汉语教学效果的检测与指导。通过分析，我们发现，历届“汉语桥”世界大学生中文比赛在主题、内容、赛制方面逐渐呈现出多样化、系统化、专业化、理论化、实践化、新颖化的特征。它的这些特征表明，参赛者若要取得优秀成绩，在其汉语水平“母语化”的前提下，不仅要对中国文化、中国国情等有着广泛而深入的了解，而且需要具有戏曲、相声、武术、舞蹈等领域内水平较高的某一项特长。正如有研究者所提出的，“对外汉语教学应该是一种文化教学”[2]。
就学习汉语的途径来看，“汉语桥”比赛的参赛者基本上都来自孔子学院。就此而言，孔子学院应该在“教授汉语、传播中国文化”的宗旨下，有针对性地进行汉语教学，以便达到借助“汉语桥”比赛促进教学、检验教学、提升教学的目的。为使学生早日达到“汉语桥”比赛的要求，需要在透彻分析“汉语桥”各项要素的基础上，在不影响汉语整体教学目标的前提下，对教学做出针对性的调整，进行适当的专门教学。
一、“汉语桥”比赛试题集内容构成
及类型
为帮助考生明确考试形式及大致范围，汉语桥官方网站提供了第十四届、第十五届、第十六届、第十七届、第十九届等五届的试题集①。五届试题集中，前四届的内容类别大致相当，分为汉语知识、中国国情、文化常识与演讲参考题目等四部分，各部分的题目数量如表1所示：
与表1中的四届“汉语桥”比赛试题有所不同，第十九届试题包括“中文知识”“中华文化常识”“中国国情”“中国文学、艺术”“中国的科技、教育与职业发展”等五部分内容，名称及分类有了较大变化，体现出“汉语桥”比賽中知识题趋向细致化、新颖化的特征。其中，“汉语知识”改为“中文知识”，与“‘汉语桥世界大学生中文比赛”名称中的“中文”二字呼应，不再与其标识“汉语桥”相呼应;“文化常识”改为“中华文化常识”，界定更为明确，即凡是中华文化范畴内的常识都在考试范围内;从“文化常识”中单列出“中国文学、艺术”一类，分类更为科学，便于参赛者准确理解相关内容的学科归属;从“中国国情”中析出“中国的科技、教育与职业发展”，明确表明参赛者需要注意中国当前的发展情况，同时也可让参赛者更好地了解当今的中国，在阅读涉及到中国的网络信息时，能准确地作出判断。
需要注意的是，试题内容的构成与类型的变化，对参赛者的汉语水平和知识面提出了更高的要求。基于此，我们以试题集中的汉语知识题为参照对象，通过对其内容的分析，探讨孔子学院应该从哪些方面进行汉语本体教学，才能既全面提升学生的汉语文化水平，又为“汉语桥”世界大学生中文比赛输送优秀人才。
二、“汉语桥”比赛试题中
语言知识部分的内容
对外汉语教学中，汉语本体教学中的“汉语本体”不仅指语音、词汇和语法，还包括文字、语义、语用和修辞等。与国内中国语言文学及相关专业的语言本体教学相比，它更注重实践性、应用性，主要措施是把理论化的东西案例化，以便于学生更好地理解、学习汉语。
抛开演讲参考题目不谈，五届试题集给出的有关汉语本体的知识题在数量上大致相当，第十四届共有75题，占试题总量的31.6%;第十五届共有69题，占试题总量的38.5%;第十六届共有69题，占试题总量的38.5% ;第十七届共有70题，占试题总量的34.5%;第十九届共有24题，占试题总量的30%。对这些汉语知识题进行归类，会发现考核重点基本一致，主要是在语法、词汇、语音、文字方面，兼及语义、语用和修辞。各部分的题目数量如表2所示：
我们注意到，五届比赛中语言知识的考查重点基本一致。语音重在考查声母、韵母的拼写、变调、多音字、轻声及儿化，词汇重在考查词义的理解、固定短语、比喻义、近义词、反义词，语法重在考查介词、方位词、量词、副词、词语搭配、语序及“把”字句等，文字重在考查会意字和形声字，修辞重在夸张修辞格，语用重在考查语境对语义的制约，语义则重在考查句义的正确理解。至于前四届试题集中出现的语言理论，指的都是“普通话”定义，此处将其单列，是为了点明该定义的重要性。
根据笔者的对外汉语教学经验，试题集中出现的这些考核重点都是学生难以掌握、易于失误的知识点。对孔子学院来说，在保持总的教学目标不变的情况下，教学内容和教学方法两个方面都需要有所侧重。
三、孔子学院汉语本体教学
的侧重点
通过分析试题集中的语言知识点，可以看出，孔子学院在进行汉语本体教学时，重点教授的内容应是语音、词汇、语法、文字四部分。至于修辞、语用、语义等方面，则是对学生汉语应用能力的更高层次考查。也就是说，学生在获得语音、词汇、语法等有效的充足的理论知识和应用能力后，比较容易解决语用、语义、修辞方面的问题。根据试题集中的各部分语言知识点的具体分布情况，在对外汉语本体教学中，应侧重以下内容：
（一）语音教学侧重变调、儿化、轻声
普通话是孔子学院教与学的用语，它在语音上具有鲜明的特点，即“没有复辅音”“元音占优势”“音节整齐简洁”“有声调”[3]（P6）。对孔子学院学生而言，从理论上理解普通话的这些语音特点并不难，难在对声调中调类和调值的正确把握上。普通话四个调类的调值分别为55、35、214、51，从数值上看非常明确，但对母语无声调的外国学生而言，调值的起点和终点难以把握，极易出现“洋腔洋调”的情况。因此，教师在教学伊始，应着重训练学生对调值的掌控能力。在此基础上再进行变调、轻声与儿化的教学。
需要注意的是，“汉语桥”比赛对以上知识点内部的考查，又各有侧重。比如，对变调的考查重在“一”“不”的变调，没有涉及到上声的变调，“一”或
“不”有时会在一个词组中同时出现两种变调情况，通过这种方式，可以在较短的篇幅内最大限度地考查学生对这一知识点的掌握情况。对儿化的考查则重在词语儿化后词义是否改变的问题，如第十七届试题中，以判断题的形式考查了该知识点，考题为：“汉语中有些词‘儿化以后，词义会产生变化，往往能表示‘少、小、轻等状态或性质，如‘雨点儿‘土豆丝儿‘米粒儿等。”要求考生判断这种说法是否正确。实际上，儿化的作用不仅能改变原有词语代表事物的性状，还可以改变词性，如“盖”儿化为“盖儿”后，词性从动词转为名词;改变词义，如“信”儿化为“信儿”后，词义从“信件”变为了“消息”;改变感情色彩，如“小熊”儿化为“小熊儿”后，具有了喜爱的色彩。汉语中的轻声指的是在语流中，受前后音的影响，调值变得轻短的语音，对这部分的考查主要是让学生判断“子”“头”两个字是否轻声。汉语中，读轻声的词语非常多，五届比赛一直采用“子”“头”两个汉字考查轻声，原因是在于这两个字的使用频率较高，易于列举较多学生熟悉的例证。不过，孔子学院教学的最终目的并不是为了让学生参加“汉语桥”比赛，所以教师在讲授时，还应将常见的含有轻声的词语系统地教授给学生，如常见词语类“东西”“地道”等;方位词类“晚上”“地上”“下去”等。
（二）词汇教学重在词义的理解与应用
就词汇部分而言，首先应明确孔子学院学生学习汉语词汇的目的是在应用，而不太注重词语的结构方式、词义特征、语义场、义素分析等理论性知识的掌握与运用。“汉语桥”比赛词汇方面的试题一是重在考查参赛者对词义的掌握，其中又重在对比喻义的考查。如第十九届比赛，以选择题的形式考查“老王辛勤工作了三十年，现在已经桃李满天下了”中“桃李”的比喻义;二是重在对近义词、反义词的辨析，除第十九届外，其他四届比赛都以连线配对的形式考查了这两个知识点。与其他汉语知识题不同，考查时所用汉字较难，如“粗糙”“蜿蜒”“迟钝”“细腻”“龌龊”等，参赛者汉语水平至少在HSK5或HSK6级才能辨识。也就是说，在词汇教学时，汉语教师不仅要注意到常用的近义词、反义词，还应适当地引入一些书面色彩浓厚、字形较为复杂的词语，以便扩展学生的知识面。
同时，各屆比赛试题中都有大量有关歇后语、成语、惯用语和谚语的内容，意在考查参赛者对这些固定短语意义的掌握情况。如第十五届试题，要求填写出以下歇后语的后半部分：“孔夫子搬家_____;竹篮打水_____;打破砂锅_____。”这些歇后语对中国人而言是耳熟能详的，但对海外汉语学习者而言，却比较困难。因此，教师在日常教学中，不仅要注重解读常见歇后语的意义，还要讲解其构成理据，并举一反三，根据学生的汉语水平，分类讲解谐音歇后语、喻义歇后语，用大量例证让学生透彻理解歇后语。久而久之，学生就能理解并掌握，进而轻松做对该类题目。在进行成语、惯用语、谚语等熟语的教学时，教师也应采取简练有效、便于学生理解的教学方式。
（三）语法教学应重点词类与特殊句式并重
语法上，汉语没有时态变化，主要依靠词序和虚词表达语法意义。汉语中数词和名词之间大都需要使用量词，还有一些独有的句式，如主谓谓语句、“把”字句等，对海外汉语学习者来说，都是较难理解的。学生在学习、应用时，极易受其母语影响而出现偏误。这些易出偏误的知识点也正是“汉语桥”比赛的考查重点。
以量词为例，由于印欧语系语言中没有量词，再加上汉语量词数量众多，印欧语系的汉语学习者短时间内很难掌握量词的用法，往往将其视为区分学生汉语水平的一个重要标准，因此，“汉语桥”比赛极为重视考查学生对量词的掌握和应用情况。从试题集看，除第十九届因为篇幅和编排原因，没有列出有关量词的试题外，其他四届都有为名词选择合适的量词的题目。至于句型方面，则重在考查“把”字句，如第十四届比赛就用判断题的形式考查了“把”字句。
简言之，“汉语桥”对语法部分的考查比较细致，教师可深入分析汉语与学生母语在语法方面的差异，从差异入手，强化学生对差异点的理解。
（四）文字教学重在汉字的辨认和合体字
文字方面，“汉语桥”比赛重在考查会意字中同体会意字的意义，形声字则重在考查形旁的意义。就给出的汉字看，都是一些常见的会意字和形声字，意义上并不难理解，主要是在于学生的识字量问题。
由于“汉语桥”比赛的汉语知识题采用的是机考方式且限制答题时间，参赛者识字量的多少就成为能否迅速完成答题的一个重要因素。对孔子学院的大多数学生而言，汉字是一种全新的语言符号，汉字的结构特征、书写方式与他们熟悉或使用的文字完全不同。这就需要在日常教学中，以综合课为基础开设专门的文字课，重在讲解汉字的造字理据、书写方法等。当然，虽然“汉语桥”比赛试题主要考查的是同体会意字和形声字中形旁的意义，但教师在教学时，仍要注意对异体会意字、形声字声旁的教学。
四、孔子学院的汉语本体教学策略
从入围赛真题的实际情况来看，“汉语桥”比赛试题集仅是举办方给出的参考内容，并不是最终的考试内容。就此而言，孔子学院在进行汉语本体教学时，可以“汉语桥”比赛试题集中的汉语知识题为参考，全面拓展汉语本体教学的广度，增加汉语本体教学的深度，具体可采取以下策略：
（一）拓展汉语本体教学的广度
孔子学院所用教材一般为《跟我学汉语》《快乐汉语》《HSK教程》《当代中文》等，这些通用教材基本能够满足汉语学习的需要。不过，由于受教材体例及每课内容数量的影响，难以展开某个汉语本体知识点，这就需要教师作相应的拓展。如第十九届试题集中的第4题为：“我觉得汉语不太______，不过声调想要发______可不太容易。”它意在考查参赛者的汉字掌握情况，尤其是对形近字的整体掌握情况，但在相关教材中，很少系统地讲解形近字。为便于学生的学习，教师应利用学生已掌握的汉字，以一级常用字为基础，并结合HSK各级考试词汇大纲，系统化形近字教学，使学生对形近字的类型形成体系化的认识。
根据第十四届、第十五届、第十六届“汉语桥”比赛对“一”“不”读音的考查形式，教师在汉语教学中，应将“一”“不”置于不同的语言结构、具体语境中，如“一五一十”“一板一眼”“一草一木”“一举一动”“一年一度”“不三不四”“不知不觉”“不管不顾”等，这样既能强化学生对“一”“不”变调的理解，又可以让学生掌握相关的词语。同时，还要注意向学生讲授上声的变调、轻声、“啊”的音变等。
综上，汉语本体教学既不能脱离教材，又不能局限于教材，应从长远角度出发，从教学初始，就应以“汉语桥”比赛试题或HSK考试为参考，依据学生的汉语水平、学习能力，以点带面，逐渐拓展汉语本体教学的广度。
（二）增加汉语本体教学的深度
从内容编排来看，通行的对外汉语教材基本上是按照语法的难易度来编排内容。以《跟我学汉语》为例，第一课反复考查“你好”的应用与发音，在配套的习题加入了“早上好”“晚上好”的练习，而没有引进它的简单疑问句形式。汉语学习重在操练，与单纯的互相说“你好”相比，显然“你好吗？”更易采用对话语境学习。此外，第一课中的“我叫……”，也可形成“你叫……吗？”这样的句式，再根据学生的诉求，将其他词语代入这一句式。由此不仅形成内容丰富的情景对话，还能让学生在原有教学内容的基础上，迅速掌握简单疑问句的用法。
当然，增加深度并不意味着脱离语言学习的一般规律，而是指合理有效地增加有关汉语知识的深度。这就需要汉语教师对教材内容作深入研究，在把握教材体系、内容构成的基础上，根据学生的学习能力、水平与兴趣，重新调配教材内容的顺序。同时，适当增加相关内容，并采取学生构句、反复操练、情景模拟等方式，着力提升学生的汉语理论与应用能力。
（三）挖掘汉语本体中蕴含的文化意义
李如龙指出，“语言是文化的载体，语言的意义受制于民族文化，二语教育不关注文化之别，就会理解失当或交际失宜。”[4]（P85）就此来说，孔子学院在进行汉语本体教学时，既要关注对象国的民族文化特点，更要注意适当地加入能被学生理解和接受的中华民族文化内容，尤其在进行汉字和词汇教学时，更应重视这一点。以汉字为例，作为表意体系的文字，几乎每个汉字都有造字理据，蕴含着一定的文化信息。如第十九届考查了偏旁“月”字，题干中先是说明“‘月在汉字左边或下边多表示与人或人体器官（包括动物）有关，在右边则多表示时间与天气”，之后要求考生判定“月”在“脸、脑、腿、脚”中的意思。由于题干中给出了解释说明，所以只要参赛者认识并理解以上四个汉字中的任何一个汉字，就能做出正确的选择。这道题的启示是，随着汉字形体的变化，很多原本异形异义的汉字，当其同为偏旁时，就会出现形体相同而意义不同的情况。在讲解这部分汉字时，教师应注意在系统化教学中挖掘其文化内涵，如对以“阝”为偏旁的汉字进行教学时，要注意区分其意义范畴。正如王岩等所说：“成功的语言教学往往伴随着成功的文化教学，文化教学不到位，语言教学的效果也将受到直接影响。”[5]（P193）
（四）注重汉语本体知识与时政的衔接
与“汉语桥”比赛试题集相比，决赛时的汉语本体知识题的形式与内容更为多样，“试题形式以主观题为主，通过听、说、读、写等不同的考察方式对语音、汉字、词汇、语法进行了多样化的考查。试题选题有趣，贴近生活，紧跟时代，不仅出自生活、文学，更有来源于歌曲、网络等不同的选材。”[6]（P11）这就要求汉语教学内容不能与社会现实脱节。
汉语本体知识与时政的衔接，指的是在教学中应注意将汉语知识代入时政信息。如第十九届试题集中出现了与新冠疫情相关的题目：“由于新冠病毒疫情的影响，现在只要出门，我们就要____口罩。”“只要全人类共同努力，就一定能____疫情。”教师在进行汉语教学时，不能只是讲解课本上的内容，无论是讲解理论还是词语的应用训练，都应以最新的时政信息或其他信息为切入点，即让汉语本体知识与时政接轨，惟其如此，学生对所学汉语内容的利用度才會得到提升。
总而言之，对外汉语教学中，汉语本体教学不能只是依据教材内容，汉语教师应该广泛研究相关的重要比赛，如“汉语桥”比赛;也要研究相关的重要考试，如HSK各级考试。也就是说，为切实提升学生的汉语应用能力，孔子学院的教学需要依托教材，也应适当跳出教材，从更广泛的视角去关注当前社会对汉语人才的要求，这样才有可能培养出具有复合型汉语知识的优秀人才。
参考文献：
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[4]李如龙.汉语特征研究[M].厦门：厦门大学出版社， 2018.
[5]王岩，邹珉，李慧.语言学视角下语言文字类电视文化节目研究[M].武汉：武汉大学出版社，2018.
[6]靳若璇.从汉语桥决赛语言类试题作答偏误中看汉语学习的难点及对策——以第15届、第16届为例[D].广州：广东外语外贸大学硕士学位论文，2019.
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