读读写写,读写结合
叶碧丽
摘 要：通过强化学生的阅读，能够在一定程度上丰富学生的习作素材。“我手写我心、情动而辞发、语言真情表达”，基于这样的出发点，要坚持不懈地探索读写结合的奥秘，寻找将积极阅读转为写作能力的金钥匙，带领孩子们品尝阅读之美，体会写作的乐趣。
关键词：核心素养;阅读;读写结合;习作
一、创设课内情境，激发学生读写兴趣
兴趣是学习最好的老师。在小语文课堂教学中，充分激发学生的读写兴趣对培养习作能力具有非常重要的作用。因此，在课堂教学过程中，老师可采取读写结合的方式，充分激发学生的学习兴趣，让阅读丰富学生的习作素材，有效地拓展学生的思维。从而最大限度提升学生的语文表达能力。这学生在深入理解教材文本内容的基础上，不但能够增强学生对阅读的理解，还能锻炼学生的写作能力。
引导学生在读写结合中的“点”，让“写”成为阅读教学的有机组成部分，才能更好地让学生在课堂紧紧抓住“读”与“寫”这两条主线，从而实现“读写结合，文义兼得”的目标。教科书灵活地安排了小练笔，促进读写结合。结合课文《富饶的西沙群岛》，引导学生看图写话，描写观察到的景物结合课文大自然的身影，学生仿照课文的表达方式并结合课文内容，模仿课文的形式表达自己的生活，培养学生随时随地记录生活的好习惯。
学生在反复读练说学习中自然而然地学会了用已有的语言文字经验，来表达自己当时的所见所思，怎样连段成篇。这样，学生学得自然，教师教得轻松，读说结合相通相融，水到渠成。
二、整合课外阅读，培养学生读写能力
在教学中让学生对课文知识的读写结合，也要整合课内阅读和课外阅读，实现对学生语文素养的提高。因此，在教学中，教师要根据学生的实际情况，丰富课外阅读，选择合适的课外读物。
在学习“这儿真美”这一主题时，可以根据教学目标和学生的实际情况设计1+X的模式进行指导习作。教学三年级上册《美丽的小兴安岭》时，用“1”《美丽的小兴安岭》+“X”绘本《小房子》。教学课文后，让学生进行《小房子》的阅读，然后进行习作。先让学生一句一句地读，再一段一段地读，然后一目十行进行默读，并边读边画出表示顺序的词语，再说说文章是按什么顺序写的。在阅读绘本时让学生快速读小房子四季的景色，边读边找出四个季节同一个事物不同的变化，画出变化的词句与句段，多读几遍，做好读书笔记，然后进行习作练习。在“1+X群文阅读”教学中不会厚此薄彼，在课堂上有目的地引导阅读，学生灵活运用这些阅读策略，学会了阅读，提高阅读效率。最后让学生以多种习作方式进行练习，这样不但能够增强学生的文字描述能力，而且还能够有效提升学生的习作水平，为增强学生的语文核心素养奠定坚实的基础。
在小学语文教学中过程中，必须要对学生读与写之间的关系进行明确的认识，结合读与写的基本特点，制定读写结合的教学目标，然后进行科学的训练，对小学生的读写能力进行有效的培养，最终实现以读促写的目标，切实提升小学生的语文水平和综合素养。
（责任编辑：莫唯然）
参考文献：
[1]吴月圆，钟晓杰. 走向“理趣”：核心素养背景下小学习作讲评教学的重构[J]. 中小学教师培训，2017（11）：47-51.
[2]晁趁想. 语文教学中的读写结合策略[J]. 河南教育（教师教育），2021（05）：70.
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