活动对儿童道德自主建构能力的促进研究
王小凤
摘 要：统编《道德与法治》教材以发展儿童道德自主建构能力为宗旨，通过各种精心设计的活动，引导儿童发展其道德自主建构的能力。本文阐述了如何了解学生的道德认知“困惑”，再现“情境”体验内化到运用“思维”力进行反思，在实践中形成道德品质，达成“道德自主建构”，从而引领儿童过有道德的生活。
关键词：道德自主建构能力;调查;情境;思维;践行
“道德自主建构”指的是基于學生内心真实的想法，通过情境再现，营造自主建构的空间，展开问题的探究，用辩证的方式来思考、分析、判断和选择，从而建构道德的认知，转化为主体内在的观念，形成自觉的道德品质，达到自觉履行的道德行为。
“道德自主建构”的意义与价值何在？人的道德发展归根结底取决于人自身的道德学习，道德的形成并非是道德灌输的力量所能够塑造的，而是取决于人自身的道德自主建构的能力。
2011版品德与社会课程标准指出，良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。以儿童生活为基础，让儿童不断构建新的道德认知和道德情感，并外化为道德行为，这样的品德课教学才能真正走进儿童的内心深处实现儿童道德。因此无论采取什么样的方法，都应始终把学生放在教育的主体地位，充分发挥他们的积极性、能动性，在教师的恰当引导下，通过学生的意志努力形成优良的品德。
统编《道德与法治》教材以发展儿童道德自主建构能力为宗旨，通过各种精心设计的活动，引导儿童发展其道德自主建构的能力。基于此，我们以儿童“道德自主建构”能力提升为指向，展开道德与法治课堂学习活动建构的实践研究。
一、“调查”了解学生道德认知困惑，为“道德自主建构”奠基
构建“道德自主”的课堂，要源于学生道德认知真实的想法。道德认知作为“道德自主”的基础，对道德情感、道德意志和道德行为起着指导、调节和控制作用。因此我们必须满足学生实际的道德需求，寻找学生的认知困惑，解决他们遇到的道德困惑，提高《道德与法治》教学的实效性，实现道德认知的自主构建。
从目前的道德与法治课堂来看，即使教材精心选择典型案例，也无法完全适应每个地区、每所学校、每个班级学生的不同需要。老师们虽说也已经认识到要基于学情，却不能真正了解学生。毕竟学生的生活是多元化的。从年龄、心理来看，他们是儿童少年，有着儿童少年的生活特征、生活需求和价值取向;从家庭生活来看，他们是父母的孩子，他们的生活态度、生活方式、生活质量、行为习惯和价值取向接受着来自家庭的巨大影响;从经济社会生活来看，他们也是社会人，他们也要与人交往，也要消费，同时接受着来自社会的不可回避的各种积极的和消极的影响;从学校生活来看，他们是学生，他们绝大部分时间是在校园里度过的，他们在学习和生活的过程中要和教师、同学之间发生各种交往，包括冲突。我们不能站在教师自己的校对，去揣测学生可能出现的困惑，一定要基于学生的各种生活领域开展调查，寻找学生的认知困惑。但在实践中，由于调查目的不明确，调查过程缺乏科学性，调查结果不能有效利用等因素，使得课前调查流于形式，成了“伪调查”。我们要从多角度，多方式，必须考虑教学目标的达成和学生的发展，做“真调查”。
有效的课前调查应当注重任务驱动，引导学生开展主动学习，建立最初的道德认知;继而在课堂上通过与同伴、老师的交流，巩固自身正确的道德认知，或反思、改进错误认知，实现道德认知的自主构建。以《主动拒绝烟酒与毒品》（《道德与法治》五年级上册）第一课时为例，为了让学生知道吸烟与饮酒危害青少年的身心健康，教师设计了如下调查表。
这份调查表既是学生课前自主学习的任务单，也是教师掌握学情，调整教学策略的备课单。通过调查表，教师可以了解学生身边抽烟、喝酒的情况，了解学生家长中吸烟、喝酒造成伤害的典型事例。同时，教师能在通过调查表的反馈信息，了解学生对烟酒的认识程度，特别是针对“想独立”心理发育期的学生，是否具备防范意识也有所了解。另外，有了课前真实的调查，面对真实的案例，学生的道德认知也能得到提升，从而产生了劝家人戒烟、戒酒的想法，从而为后续学习“拒绝”的环节打下基础。课前“真调查”的开展，寻找学生认知的“困惑点”，教师依“情”而教，学生经历自主学习、自主体悟、自主提升的过程，实现了道德认知的自主构建。
二、“情境”再现学生道德生活认知，为“道德自主建构”开源
（一）链接生活情境
学生的道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相融合、循环，是一个复杂的过程。遵循这一思路，每个话题的展开都包含着一条引领生活经验的线索。
四年级上册第三单元“信息万花筒”《正确认识广告》一课。在现实生活中，学生对广告与消费及消费者之间的关系、广告对消费者消费行为的具体影响、广告对消费者心理变化的影响知之甚少。当他们坠入信息的海洋时，他们没有足够的能力对广告中的虚假、不良甚至低俗内容进行筛选。为了破广告夸大密招，让学生学会理性辨别，课堂上老师创设了让学生现场体验橡皮功能的活动。教师首先让学生观看淘宝橡皮擦广告，然后现场使用淘宝购买的橡皮擦，最后采访学生谈感受。通过这样一个真实情境的创设，学生发现广告夸大了产品的功效。接着又链接买家秀与卖家秀这样一个图片情境，最后回到个体生活中聊聊接触的夸大广告。在这个环节中，教师选取学生身边的鲜活广告案例创设情境——直面矛盾和困惑——进行道德判断和价值选择——相关行为及方法的指导——从而提升了学生媒介素养。
心理学研究认为，儿童道德情感的产生是自身经历与情绪的结合，而这种结合必须在同时发生的过程中完成。因此，教师在创设情境的时候，要特别注意不要为了情境而创设情境，善于发现和挖掘资源，采取适合方式，有效地开展活动，引导学生体验、感悟，促进学生的道德自主建构。
（二）穿插绘本情境
德国教育家第斯多惠指出：“没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”课堂上，教师要善于从细微的生活中搜集素材，利用不同的资源，不同的情境，激发学生的道德情感。绘本作为学生喜闻乐见的材料，能在课堂上起到画龙点睛的作用。
2020年春的中国，被一场突如其来的新型冠状病毒性肺炎打破了正常秩序，抗击疫情成为头等重要的大事。在停课不停学的背景下，我们设计了道德与法治拓展课《同在地球上，共享大自然》一课。通过这一场生命教育，我们要让学生们明白，每一个生命，都值得被尊重。但是我们不能简单地把教室里的教学搬到网上，进行填鸭式的教学、题海式教学。生命教育是一个严肃的话题，如何将真情、善意和美好放大，使学生从中汲取养分，在获得生命基本常识的同时，丰富情感，提高境界，实现从认知到行为再到道德境界的逐级提升。课堂上，引用绘本故事《可爱的穿山甲》和《穿山甲给人类的一封信》。讲述《可爱的穿山甲》的绘本故事，图文并茂，再加上小朋友稚嫩的讲解，让孩子们感受到了动物的可爱，体会到生命是美好。这种情感的铺垫，也为后面教学中体会人类不能够随意践踏、伤害甚至扼杀这些美丽的生灵做好铺垫。绘本《穿山甲的一封信》，稚嫩的控诉，激起孩子们内心的触动，那么可爱的穿山甲，却惨遭如此不幸。绘本牢牢抓住学生的注意力，使其回忆已有的对动物的感情，碰撞思维的火花，触动学生的心灵，种下敬畏生命的种子。运用绘本创设相应的情境一则有利于学生对所学内容的意义建构，二则彰显了鲜明的儿童立场，传授的方式趣味化，变灌输为感悟，远胜于长篇大论的说教。这一呈现方式更适合儿童阅读，能更好地吸引儿童“浸入”课堂。当然，为了让情境激发孩子的情感场，音乐的选择、图片的呈现方式、合适的配音，都是我们要考虑的。
建构主义学习理论也告诉我们，学习总是与一定的情境相联系的。课堂上，只要老师心中有学生，寻找适合学生的情境，有效激发学生的情感，必能为学生的“道德自主”建构插上“双翅”。
三、“思维”探究学生道德生活情境，为“道德自主建构”发力
（一）思辨：打开思维的通道
在以往的教学中，我们总是道理先行，然后用事例证明，再加以总结性的论说。诚信教育会按照什么是诚信，为什么要诚信，如何讲诚信这样的结构进行课堂架构。即使教师把诚信的道理讲的天花乱坠，诚信观念也没有真正进入学生的心理，不能真正与学生的生命力量结合在一起。指向核心素养的道德与法治课堂，学生学到的应该是“活的”道德知识，能够真正指导学习与生活实践，能够引导学生展开自主思考与探究的问题，让学生在思考与问题辨析中提高自身的价值判断和选择能力，完成道德的自主建构。比如在学习《正确认识广告》一课中“广告的功能”这个板块时，设计了“我为喜欢的广告投个票”这样一个思考活动，三用三思考。
一用——设悬：用蒙牛公司在广告上的投入费用，吊足孩子们探究的胃口。
二用——探究体验：比较蒙牛牛奶和普通牛奶的广告，给你最喜欢的广告投个票，并说说理由。引出广告三大功能。
三用——释悬：出示蒙牛公司创造的利润，让孩子豁然開朗，原来广告创造的价值是大于它的投入的。
就是这样的三次递进运用，让蒙牛的广告信息成为达成教学目标螺旋上升的有力支架，为课堂“推波助澜”，在层层剥开，深入剖析中，学生对广告的认识也逐步加深，水到渠成。
纵观统编《道德与法治》教材，它的结构遵循一定的思维路径，引领儿童思维能力的不断提升或延展，在教学中，我们可以以“唤醒已有经验——激活自动思维——聚焦行为反应——形成合理思维”这样一个思考路径引领儿童。
（二）道德冲突：提升道德思维能力
道德冲突，是指行为主体在进行道德选择和决定时面临的矛盾状况。当道德认识和道德实践之间发生冲突，学生通过思考、判断，最后做出选择，在这个过程中有效地提升了思维力。那么课堂上我们如何制造道德冲突，引领孩子思辨呢？以《健康游戏我常玩》一课为例：
片段一：第一次教学，老师问孩子电脑游戏是不是健康安全的游戏呢？学生都认为不是健康安全的游戏。然后各自说出自己的理由。最后老师小结：既然玩电脑游戏有这么多危害，我们都应该远离电脑游戏。
片段二：重构教学，老师组织学生小组合作玩电子游戏——“超级小飞侠找茬”。然后各组交流玩游戏的心情和感受。接下来通过真实案例故事了解电子游戏的危害 ，学生再次谈感受。最后辩论电子游戏到底能不能玩？
对比两个片段，教师的教学目标都是为了让学生明白电子游戏有利有弊，要合理使用。片段一教学中，小朋友们一边倒地认为电脑游戏是不健康的。但是我们不能忽略孩子们在说“正确”的话，但不一定都是真心话。尤其在道德学习过程中，儿童常常会察言观色揣测成人的用意，主动贴合教师所期望的道德价值标准进行表达，而将内心的真实想法和困惑隐藏起来。他们之所以会这样做，一方面是想赢得老师的表扬，另一方面也是害怕暴露自己的不足和错误。这样的教学，是不能够真正激发学生内心的道德品质。
重构后的教学在前面了解了电子游戏的好处和危害后，就产生了一个矛盾点，于是我让学生去辨析到底要不要玩电子游戏，到底该怎么玩。看似简单的辨析，其实是思维的激荡。在“玩”与“不玩”“健康”与“不健康”的矛盾冲突中理性分析、辨明是非，既学习一分为二地看待事物，又学会如何根据事物的不足改进方法。在道德冲突中中，学生能对照自我进行内省， 深化学生的道德理解，更有利于道德意志的培养。
教学中，要善于挖掘并运用关键点，引导儿童在“冲突”中意识到生活现象的复杂性，道德认知的多元化，从而发展儿童的思维，避免思考的表面化和思维的单一化甚至绝对化。
四、“践行”回归学生生活中的道德，为“道德自主建构”提升
道德与法治课程的教学属性可将其定位为“认知主导型、情感驱动性、行为外显化”相结合的融合型德育课程。“行”即实践，道德与法治课程最大的特点就要引导学生在课堂学习后，到生活实践中摸爬滚打。否则，学生的德行是无法建构起来的。我们应让学生将已有观念、多学科知识、情感、志向、意愿、情境等进行整合的能力，进而做到学以致用，知行合一。
道德是一种综合性极强的实践智慧，对道德发展状况的理解必须是整体性的、综合性的。从观念认识、体验内化到践行反思，进而实现融合、循环，是一个复杂的过程，教师可以帮助学生搭建“脚手架”，撬动道德自主建构的“杠杆”，引领儿童过有道德的生活。
（责任编辑：淳 洁）
参考文献：
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