优化实验设计，提高小学科学课堂效率
邱晓晴
摘要：随着新课改的不断深入和发展，小学阶段的课程要求明显提高，尤其是新提出要培养小学生的动手操作能力，这是实现教育创新的现实需要，也是促进学生综合发展的前提基础。小学科学课程的重要学习方式是实验探究，在小学阶段教师的引导主要从学生他们熟悉的日常生活出发，通过科学课堂教学让学生能够亲身经历动脑思考和动手实验的过程。学生是学习主体，教师组织引导他们在课堂上主动思考、积极发言、动手实验尤其重要。本文主要探讨在小学科学教学中如何提高小学生的动手能力，由此推进现代化教育的健康发展。
关键词：小学科学;科学实验;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
小学科学课这一课程，主要是要培养学生的科学素养，因此小学科学老师也需要朝着这个教学目标前进。卢梭曾说：教育是培养既能行动又有思想的人。这也就是说在教学过程中还需要培养思维，而且当今时代仅靠知识是不能在社会站稳脚步的，其还需要培养学生的动手能力等综合能力，才能为社会提供高素质的人才。
一、运用创设情境教学法激发学生的学习兴趣
世界是由物质构成的，物质科学领域在内容上占比是最多的。在课程标准的课程目标中，科学概念很重要，它是儿童必须掌握的科学知识。比如：空气是一种常见而重要的混合物质，在教学中要研究空气的成分。为了激发学生的兴趣，引发学生主动思考。教师应该主动设置情境，比如教师点燃的蜡烛分别置于不同的空气环境中，出现先后熄灭的现象，让学生先猜测再实验。然后抛出问题引发学生思考：该现象是否与空气中的成分有关？学生在小组内讨论：为什么罩上玻璃杯后，蜡烛会慢慢熄灭？为什么罩小玻璃杯的蜡烛比罩大玻璃杯的蜡烛燃烧物时间短？讨论后学生尝试解释原因。教师顺势引入下一步实验探究，通过实验探究空气的成分。前后对比。点燃蜡烛罩上没有拧瓶盖的瓶子后，应让学生观察水面的高度，然后拧上瓶盖等蜡烛熄灭后再引导学生观察水面的高度，通过前后对比让学生发现瓶内空气的减少，引出燃烧用去了空气中的一部分。这两个实验对比发现，水进入瓶子里和蜡烛燃烧有关系，通过对比分析，学生知道空气中有气体能够支持燃烧。火柴立即熄灭的现象说明燃烧剩下的空气不支持燃烧。通过设置情境，激发学生主动探究的欲望，而不是教师要求学生进行探究。把教师要求变化成学生兴趣。
二、让学生准备上课材料，提高学生的动手能力
在课程标准的课程目标中，总共有18个主要概念，生命科学领域6个，占比33.3%，而75个具体概念中，生命科学领域24个，占比32%。教师引导学生从对具体事物的兴趣发展到对整个生命世界的兴趣。教材的准备也是学生进行科学探究的一部分，比如在种子萌发的实验中，可以让学生自己先准备，你认为种子的萌发需要的材料，再通过探究的过程来提高学生的能力。比如：探究种子萌发的条件。教师通过引导学生设计对比实验，亲身经历探究种子萌发的过程。播种到地上的种子，为什么有的能萌发，有的不能萌发呢？种子的萌发需要什么外界条件？学生思考并提出假设：种子萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分。实验步骤：1.在四个广口瓶中垫上纸巾，放入等量若干颗绿豆，贴上标签，编号1、2、3、4;2.在1、2号瓶中放适量的水，使绿豆还能接触到空气;3号瓶中放过量的水，使绿豆完全浸泡在水里;4号瓶不放水;3.1、3、4号瓶放空气中，2号瓶放冰箱保鲜;4.每天观察记录1、2、3、4号瓶发芽情况。让学生自己准备材料，自己动手真正的进行操作，不仅提高学生的动手能力，也能提升学生的思维能力和水平。不要什么都帮学生做好，尝试放手让学生自己去完成。
三、指导学生操作，提高学生的动手能力
地球是目前人类认识到的宇宙中唯一适合人类生存的星球，土壤是地球上重要的资源。比如：研究土壤的成分。首先我把土壤请到今天我们的课堂上来，教师将引导学生利用各种感官和工具去观察土壤外观，并用精确的语言描述土壤特点，为了进一步了解土壤特征，开展一系列探究性活动研究土壤的成分。根据学生认知发展的特点，笔者设计一系列实.验，让学生动手动脑相结合，在概念发展的同时促进学生科学思維水平的提升。
实验1：借助水，研究土壤的成分
1.土壤中有这么多的物质，假如把土壤用纸巾包住用力握一-握，会发生什么变化呀？想不想动手试一试？学生先猜测后分组实验并分析：纸巾湿了，说明土壤中有水。2.如果把土块轻轻放人水中，会有什么新发现吗？再用塑料棒搅拌一下呢？学生先猪测后分组实验后发现：把土壤放入水中会产生气泡，说明土壤中有空气。3.搅拌后水变浑浊，可以看到很多颗粒，这些颗粒是由岩石剥落形成的，所以我们把它们叫岩石微粒，它们是土壤的主要成分。静置一会儿，再用放大镜仔细看看水中的岩石微粒是否按照大小进行排队？学生仔细观察，发现下面的岩石微粒比较大，上面的岩石微粒比较小。岩石微粒有大有小：较大的是沙粒，较小的是黏粒。实验2：借助火，研究土壤的成分土壤中除了这三种成分，还有其他成分吗？教师出示有漂浮物的杯子：同学们看到了什么？这些黑色的漂浮物也是土壤的成分，如果把它们取出，同样用火烧一烧，会不会有什么新发现？教师演示燃烧腐殖质的实验：这些漂在水上面的黑色物质，烧--烧会发出刺激性气味，我们把它们叫腐殖质，它们是土壤的营养成分。
小学生在生长发育过程中，不断接触各种各样的事物，他们在不断学习进步中逐渐认识多种多样的物质及其现象。小学生独具特点的心理倾向，他们好奇心强，喜爱查找原因，经常会提出各种各样的问题;他们好动不好静，热衷于动手尝试，进行观察、实验和探究;他们以形象思维为主并向抽象思维过渡，对具体实物和现实比较敏感，对语言和文字描述的反应比较淡薄和迟缓。总而言之，教师在教学中结合小学生的思维特点，运用各种实验提高科学课堂效率。教师可以提出有意思的问题，促进学生深人思考。同时创设实验和探究的机会，鼓励学生动脑想，动手学。还可以提供形象化的资料，供儿童观察和阅读。
参考文献
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