CDIO工程教育模式在校企合作中的实践研究
摘 要：高职院校进行技能型人才培养时，为有效提升技能型人才的培养输出质量，应当创新校企合作方式。基于新时期人才培养工作要求，引进CDIO工程教育模式，重新定位校企合作角色与职能，发挥出校企资源的整合优势。通过携手拟定CDIO工程教育课程、创新校企合作实训基地建设方式、创新校企合作人才培养机制、协同完成工程教育师资团队建设、基于CDIO工程教育理念对校企合作效果评价，在多种实践路径的尝试下，建构全新的校企合作形式，推动高职院校办学水平的整体提升。本文就CDIO工程教育模式，在高校院校校企合作中的实际应用进行分析探讨。
关键词：高职院校;CDIO工程教育;校企合作;实践路径
中图分类号：F27 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.018
0 引言
工业强国战略部署背景下，为持续推动我国工业的高质量发展，需培养更多优秀的技能型工业人才，打通院校人才培养与企业人才招聘的阻隔，建构全新的校企合作人才培养模式。在CDIO工程教育模式的指导下，使得校企双方完成深度沟通交流，消除合作误解，并达到一致想法，重构校企合作人才培育框架，突出专业特色、实习特色、企业特色，培养学生创新创业能力，加快高职院校技能型人才培育输出，缓解社会企业用工荒现状。
1 CDIO工程教育模式概述
我国很多高职院校办学发展过程中，仍旧将创新创业教育内容集中编制于通识课板块，没有将创新创业教学纳入项目化、专业化的教育体系当中，给院校双创人才培育造成一定影响。如部分院校在探索校企合作新模式时，尝试引进CDIO工程教育模式，打破传统理论通识课程教育模式束缚，推动高职院校的教育改革创新。
通过对CDIO工程教育模式剖析可知，该教育模式主要包含：Conceive—构思、Design—设计、Implement—实现、Operate—运作。在教育模式运行过程中，主要以具体的产品、事物、流程作为载体，将系统从研发到运行的阶段进行分解细化，进而对产品的质量进行系统规划。高职院校主要进行技能型人才培养，在校企合作过程中合理应用CDIO工程教育模式，可提高学生的职业素养、团队合作实力、社交能力、创新能力。学生在工程项目实践操练过程中，可进行构思、设计、实现、运作，发挥出该教学模式的运行价值。
高职院校工科专业教学时，为提高学生的综合学习实力，院校在校企合作模式探索过程中，可合理应用CDIO教育模式，突出专业教学特色、校企合作特点，挖掘出校企合作优势与学生实践学习潜能，有效锻炼提升学生的综合实践应用能力，培养学生实践创新能力，为学生今后的工作开展铺垫基石。
2 CDIO工程教育模式在校企合作中的实践应用困境
2.1 缺乏校企互惠互利的合作机制
在高职院校与企业合作时，尽管院校的合作积极性非常高，但由于方式方法的不对，很难吸引到优质的企业资源，建构可持续的校企合作机制。企业作为市场盈利主体，若校企合作项目的开展，无法为企业带来一定的经济效益与人才效益，则不会吸引更多企业的加入。部分院校进行CDIO工程教育模式建构时，由于缺乏互惠互利的合作机制，导致长期合作的企业较少，给院校的可持续发展造成一定影响。
2.2 校企合作人才培育方式单一
传统教育理念影响下，高职院校与企业合作时，主要采取顶岗实习合作方式，没有对校企合作优势进行进一步挖掘，导致校企合作工作效力一般。为此，在高职院校进行技能型人才培育时，应当拓宽合作领域，如教育资源、实习岗位、项目案例等，开展多层次、立体化的校企合作，使得校企合作工作开展，可发挥出一定效用。
2.3 校企合作的師资力量明显不足
在校企合作背景下，校企合作的师资力量明显不足，无法有效指导学生进行实习，给CDIO教育工作的开展造成直接影响。为有效提升校企合作优势，应当突出兼职教师与专职教师的高度契合，打造双师型师资团队，促进院校与企业教育资源的深度融合，有效提高校企合作的优势与价值。
2.4 CDIO教育模式无法全面贯彻
由于多种客观因素的影响，使得CDIO工程教育模式建构过程中，无法在校企合作中得到有效贯彻，如校企合作中任何一方不认同该教学模式，则无法有效推动校企合作，影响到CDIO教育工作的实际开展效力。
3 CDIO工程教育模式在校企合作中的实践路径探讨
高职院校进行创新创业人才培育时，需对校企合作方式进行改革创新。在校企合作时引入CDIO工程教育模式，有效提升校企合作的深度与广度，培育高素质技能型人才，发挥出CDIO工程教育模式的应用价值。在具体工作开展时，可尝试以下实践工作路径。
3.1 校企共同拟定CDIO教育课程内容与运行体系
高职院校人才培育时，为在校企合作中合理应用CDIO工程教育方案，应当依循CDIO教育大纲与教育模式标准，推动校企合作拟定CDIO课程教学内容与人才培育体系。在该合作教育体系下，将对高职院校的部分专业教学课程进行重新规划设定，使得专业之间的教学课程紧密关联，形成相互支撑的理论教学体系，如基础课程、专业课程、实践课程、扩展课程等的有机契合，形成集成化的专业教学课程体系，为校企合作提供教学体系支撑，为学生的专业学习提供系统知识支撑。
在课程教育体系运行过程中，可对教学项目进行难度界定，复杂的教学项目可进行拆解，合理降低学生的学习难度，保证学生学习质量与效果。简单教学项目进行实践开展时，则由学生进行自主完成。学生的高职学业，则可定义为简单项目;高职院校的校企合作，则可定义为复杂项目。在简单项目完成后，则说明学生完成了高职院校专业课程学习。在复杂项目教学完成后，则说明学生已具备上岗就业的工作能力，达到了校企合作项目的预期设定效果，推动工程技能型人才走向工作岗位。
3.2 校企合作實训基地的建设模式与运行机制创新
传统校企合作工作开展时，主要通过实训基地建设，为学生提供实习工作岗位，使得学生在实习过程中锻炼专业技能。由于实训基地的建设投资较大，若没有得到科学合理的运行管理，将造成教育资源的浪费，不利于高职院校技能型人才培育。为此，高职院校进行校企合作创新时，可基于CDIO教育模式的建构要求，对校企合作实训基地的建设模式进行创新，并对实训基地的运行机制进行改革。
如政府、院校、社会企业组成联合体，实现对实训基地的协同建设，并共同对实训基地的运行进行管理。在政府单位的介入下，可避免社会企业合作违约风险，巩固校企合作效力，促使校企达成战略合作协议。在实训基地运行过程中，为充分发挥出实训基地的运行价值，可建构共享共用机制，区域内的兄弟院校进行技能型人才培育时，可促使学生在相关实训基地进行实践锻炼，充分发挥出实训基地的建设效能。
CDIO工程教育模式背景下，企业可实现校外基地教学华，使得校外基地的生产流程引入教学元素。高职院校可实现校内基地生产化，在校内基地教学中合理融入生产工作元素。通过两者的优势互补，发挥出校企合作的新时期价值，即在教学任务落实过程中，完成产品的生产制造。在项目完成条件下，实现技能型人才的实训培养。
3.3 校企携手创新人才培育方式与教学方式方法
在CDIO工程教育模式运行背景下，应当确保高职院校的人才培育方式，以及教学的方法方式，契合CDIO人才的培育预期要求。为达到预期工作开展目标，在校企合作实践过程中，应当对人才培育方式进行改革创新，并创新专业课程的教学方式方法。为此，在校企合作背景下，应当突出专职教师与兼职教师的有效配合，契合企业人才培育需求，改变高职院校人才培育定位与目标，以市场驱动为导向进行教学改革，保证人才培育输出的有效性与可行性。
专职教师具有丰富的理论教学经验，并了解学生的实际学习情况与学习认知一般规律，可根据学生的实际学习情况开展教学方案编制，推动专业课程的理论教学工作开展;兼职教师参与过很多具体工程项目，了解大量工作实际问题与解决方式，具备大量实用的工作经验。通过专职教师与兼职教师的有效结合，为校企合作创新工作路径，挖掘出CDIO工程教育模式的运行潜在优势，提高学生相关专业的学习质量与优势。笔者认为，在教学方法创新时，可基于兼职教师与专职教师的深度融合支持，将具有代表性的工程案例融入教学课程当中，及时更新高职院校的教学资源，保证专业课程教学与市场发展的有效衔接。
3.4 校企合作推动教育师资队伍综合实力建设
在CDIO工程教育模式建构运行过程中，为确保校企合作的有效性与可持续性，应当推动教育师资队伍综合实力的建设，以保证CDIO教育模式运行的价值与效力。为此，在校企合作模式创新时，可委派高职院校教师，前往合作企业进行挂职锻炼，主动参与项目的生产设计，与企业工程师进行协同管理，不断丰富教师的实践能力与知识结构，为后续专业课程教学工作开展铺垫基石。教师的挂职锻炼方式，不仅对教师的综合实践应用能力进行锻炼，同时为学生树立了工作模范，调动学生的实习工作积极性与热情，主动适应企业的实习工作环境，锻炼自身工作能力，提高学生的实习综合效果，达到CDIO工程教育模式的预期工作目标。
3.5 基于CDIO工程教育理念对合作效果评价
在校企合作创新过程中，需对CDIO工程教育模式的应用实际效果进行评价，进而了解该教育模式开展的实际优势与不足，进而对教育模式进行主动完善优化，确保发挥出CDIO教育模式的运行价值。院校和企业作为该教育模式的参与主体，需对CDIO教育人才的质量进行评价，分析人才培育结果，能否达到校企合作预期目标。在企业与院校的独立评价下，可发现教育模式中存在的短板，针对校企合作人才培育短板进行有效处理，在查漏补缺中完善校企的合作方式，挖掘出CDIO工程教育模式的现实应用价值。
4 CDIO工程教育模式在高职院校中的实践注意事项
在CDIO工程教育模式运行时，应当兼顾个体培育与团队指导，即发挥出学生的专业潜能，促使学生在团队合作中建言献策，提高学习项目的完成效率。项目指导教师需及时开展评价，鼓励学生的个性化与创造力，推动该教育模式的长效运行。笔者认为，学生参与该教育模式时，教师需对学生的批判意识进行启蒙，在求知探索过程中思考学习，不断提高学生的综合实践应用能力。
5 结束语
综上，文中基于高职院校为研究对象，分析了CDIO工程教育模式，在校企合作中的实践应用现实路径。通过对不同实践合作路径的阐述可知，新时期高职院校进行技能型人才培育时，为合理发挥出校企合作优势，加快人才培育转化，应当合理开展CDIO工程教育模式，为校企合作开辟新路径，打造全新的技能型人才培育输出机制，推动我国高职院校的可持续发展。
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基金项目：本文系黑龙江省教育科学规划课题——基于CDIO理念高职院校主导“331联动”高技术技能人才培养模式创新研究（GZB1319025）的研究成果。
作者简介：李晓枫（1969-），女，汉族，山东高密人，工学硕士，教授，研究方向：土建施工类专业教育教学改革及课程体系改革。
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