农村小学生作文教学的路径
许少贵
摘要：提升学生的语文综合素养需要教师立足教学根本，逐步实现提升写作能力、阅读能力以及培养文学素养等目标，这对教师的教学工作是挑战。而对于农村小学生语文教师来说，更是教学工作的挑战。传统的写作教学方法无论在激发学生兴趣，还是在渗透写作技巧上的效果都不显著，因此现在提倡创新作文教學方法，创建新型的写作教学模式，更能提高学生的语文综合素养。本文以创新小学作文教学途径为主题，希望能更好地落实新课改的目标。
关键词：农村小学;语文作文教学;创新方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
众多语文教师都表示作文难教，对于农村小学语文课程中的作文教学更是难上加难。由于生活在农村的小学生受生活环境的影响，无法充分了解外面的丰富多元的世界，相比生活在城市的学生，农村学生对知识的储备量极度匮乏。文章针对小学语文课程中作文教学进行了创新方法的深入研究和探讨。
二、农村小学语文课程中作文教学的现状分析
（一）学生缺乏课外阅读量
在语文课程的整个教育阶段，小学语文是基础的教育阶段，同时是一个具备了较强涵盖量的学科，对于学生的教授，教师未能做到尽善尽美，唯有对学生进行阅读习惯的良好培养，才能使学生在学习中从被动位置转到主动位置，吸收更多的语文知识。农村具有一定的局限性，学生对事物的认知存在限制性，所以相比城市，农村在认知中的广度和深度有着一定的距离感，然而在农村小学对事物进行更多的认知中课外阅读是一种极其有效的方法。但是由于各个方面条件的限制，个别农村小学生家庭条件较差，对于学生的阅读量未能做到满足;学校在教育经费方面存在不足现象，所以阅览室的构建较为简单，藏书也是有限的，学生在进行课外阅读时阅读空间无法得到保证，导致学生无法利用丰富的阅读，将自身的知识视野进行拓展。
（二）教师缺乏先进的语文教学理念
在农村信息更新较为缓慢，阻碍了教师教学理念的不断更新，在个别地区对于语文课堂教学模式的运用依然存在“一支粉笔一块黑板”的沿用。在小学语文的教学活动中，教师在新型教学案例的启发较为缺乏，进而导致对教学缺乏创新意识。课堂教学活动在方式的运用中大多数是“教师讲学生听，教师写学生记”的传统方式，扼杀了小学生的好奇心理和活泼好动的学习特点进行。使学生失去对语文知识进行学习的兴趣，对于提高语文教学质量产生了不利的影响。
（三）小学教育师资力量极度匮乏
在农村的小学教学中，对综合性语文教学具备了娴熟掌握程度的教师极度匮乏，由于农村条件产生的严重影响，对于农村小学，众多非常优秀的语文教师都不会选择常驻，对于城市发展较为向往，进而使农村小学中师资队伍的建设较为缺乏，无法得到新师资的注入。这一现状有效证明了，有效提高农村小学语文教师的专业技能已经迫在眉睫，众多教师对于多媒体的操作并不熟练，更别说通过多媒体为学生开展多元化的课堂教学活动。
三、农村小学语文课程作文教学方法的创新研究
（一）利用趣味动态图片、交互平台，让教学“活起来”
通过导入环节，学生已经对课题产生兴趣，激发了写作愿望，紧接着教师需要进一步维持学生兴趣、放大写作愿望，与此同时，将写作方法完整传授给学生。信息技术背景下，教师可以利用趣味动态图片、交互平台等互动性较强的方式，带动学生参与课堂、参与学习，可以防止学生注意力分散，营造有利于思维发散、学习创造的氛围，保持学生的学习兴趣，解决学生“怕写”的问题。例如，五年级习作《中国的世界文化遗产》一课，在讲解如何抓文化遗产特点的时候，可以通过交互平台在线旅游技术，让学生在教室里通过AI设备清晰感知中国文化遗产的3D景象。以故宫为例，打开故宫全景三维虚拟地图，学生可以根据自己的喜好，按一定的顺序线上游览故宫，可以按照由远及近的顺序，也可以先感受故宫全景再游览某个具体宫殿，逐一感知文化遗产———故宫的不同魅力。这样的方式可以提高课堂参与感，营造轻松愉快、趣味性强的课堂氛围，寓教于乐，在体验中，引导学生掌握正确的写景、写建筑的写作顺序，为接下来系统地梳理写作知识点做准备。但是，此环节在实际教学过程中也需要注意把握“教”和“乐”的度，把握课程的重难点，让“乐”为教育教学服务，避免脱离课题天马行空。
（二）个性化写作，加强指导
学生的生活经历、思维方式、成长环境有区别，教师要尊重学生的个性，促使其获得个性化发展，这对学生的成长和学习都具有积极意义。个性化写作，旨在为学生提供一个突破传统写作观念局限的机会，展示创新写作能力。尽管个性化教育理念强调尊重学生的主体地位，但是小学生的认知水平有限，教师需提供必要的写作指导。为了落实写作教学的目标，教师应该营造宽松的写作氛围，调动学生的写作积极性，构建有效的写作训练模式。比如在写叙事性文章时，学生大多采用平铺直叙的方式，写出来的文章没有重点和新意。在个性化写作理念的影响下，让学生树立求异思维，比如可以用倒叙、插叙的方式突出文章重点。笔者尝试用电影的叙事手法，比如《阿甘正传》中使用了倒叙方法，有一定借鉴意义。
（三）运用情景写作，使发散性思维得到拓展
教师在日常的语文作文课堂教学中强化对情景写作形式的训练，对农村小学生的写作思维进行有效的拓展。教学充分利用大自然亲近的特点，设置不同场景的风景。引导学生展开无限的想象，各抒所见;接着对写作中的要求和规范进行指导，使学生展开较好的写作;然后教师可以在审题、写作内容以及格式等各方面展开有效点评，指导学生应该写哪些内容，如何写作;最后使思维进行发散，展开二次创作。此外，农村小学对互联网的有效运用有着一定的限制，针对小学生无法进行接触的知识内容，教师可以有效利用网络，通过手机为学生进行场景的直观展示，进而开展情景形式的写作训练。
四、结语
综上所述，农村小学传统的小学写作教学方法有很多不足，对学生的创新写作能力培养和写作兴趣的激发都没有起到促进作用。教师要不断创新写作教学的路径，立足新课改要求，积极参与到创新写作教学模式的实践中，为写作教学质量的提升提供全新契机。在实践中解决农村小学生“怕写”作文的问题。
参考文献
[1]李贞萍.农村小学语文作文教学创新方法研究初探[J].读写算，2020（21）：13.
[2]熊婵娟.小学语文作文教学方法的创新分析[J].青年与社会，2018（36）：121.
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