“三步走”构建幼儿园STEM活动的教师真实性评价策略
张贵鑫
教育活动的深化离不开评价，评价是人们了解教育适宜性、有效性，教师调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高幼儿教育质量的必要手段。真实性评价是指根据幼儿在真实的、有意义的任务或活动中的实际表现，评价他们对周围事物的认知与理解，非常符合学前儿童的发展特点。因为这个阶段的幼儿语言表达能力欠缺，他们比较擅长通过活动反映自己的认知。真实性评价是一种伴随幼儿学习过程，且关注儿童真实表现的评价方式，将其应用于幼儿园STEM活动中，能够帮助教师了解幼儿的发展情况，推动课程的进一步发展。在日常保教工作中，笔者与课题组同事尝试从当下开展的STEM活动入手，对教师评价存在的现实问题进行了分析，以期实现提升教师能力，促进幼儿发展的目的。
一、源于实践：聚焦STEM活动中教师真实性评价存在的问题
（一）教师容易将STEM活动结果作为主要评价标准
在幼儿园STEM活动中，教师容易走入一种误区，将活动结果（幼儿作品）作为主要评价标准，以作品的完成情况作为幼儿参与活动的主要评价依据，而忽视了幼儿在活动中的过程性表现。
（二）STEM活动中教师真实性评价存在的问题
在教学过程中，教师对幼儿的评价存在一些问题，很多教师虽然能够通过学习故事、观察记录等方式对幼儿进行评价，但这些评价往往比较随机。为了充分了解STEM活动中教师真实性评价存在的问题，笔者与课题组同事在我省四所省级STEM领航学校或种子学校的幼儿园，向40名承担STEM教学任务的教师发放了教师评价实施现状问卷，85%的教师认为在STEM活动中虽然需要评价的方面很多，但由于缺乏头绪，评价效果不尽如人意。
（三）教师不能发挥评价的作用
笔者与课题组同事随机抽取了30位教师的教育笔记、观察记录、学习故事等评价资料，发现教师虽然能够对自身的教育行为进行反思，但不知道如何将反思结果转化为下一次活动的具体方式。
二、行动研究：“三步走”推进教师真实性评价策略形成
针对幼儿园STEM活动中教师评价存在的困惑与问题，笔者与课题组同事结合STEM活动的特点，从实践者的真实需求出发，创设了“三步走”推进计划。
（一）“螺旋桨”式开展深度学习
为了较深层次地了解幼儿园STEM活动的特点、真实性评价的特点，以及教师评价的具体情况，我们从知网搜集了相关文献，组织参与研究的教师进行了分层级解读，集中提取了其中更为有用的文献信息，这种“螺旋桨”式的深度学习方式能够帮助教师完成知识储备，让教师从实践的角度，更好地理解真实性评价的作用。
（二）“八阶梯”助推评价量规
真实性评价倡导利用儿童发展检核表开展评价，检核表为教师了解、评价儿童提供了一个重要的凭证，它不仅可以帮助教师了解每个儿童的发展情况，还为课程的实施、教学内容的平衡与个性化的教学提供了有用的参考信息。
阶梯一：认识提升，确定活动评价维度
幼儿园活动评价的维度并不是唯一的。通过前期的学习，我们发现，STEM不仅仅是一种课程，更是一种理念。回顾幼儿园常态开展的区域活动、部室活动、小组活动、社团活动、户外活动、集体活动等，都充分地体现了提问、分析、计划、创造、展示、改进、生成这七个教学环节，这也是STEM活动与其他活动的不同之处。
阶梯二：经验唤醒，提炼活动评价核心
在STEM活动的七环节中，可评价的方面有很多，涉及的内容也很多，如教师的专业技能、幼儿的具体表现等。那么，哪些方面才是最值得我们关注的呢？学校组织开展了一次关于教育经验唤醒的头脑风暴，教师结合自身教育经验提炼出了61个核心词汇，这些词汇有的表述不同，但含义相同;有的涵盖宽泛，缺乏聚焦点;有的主体不一，维度混乱。这就急切需要我们对其进行整合归纳，提炼梳理出活动评价的核心内容。
阶梯三：理论支撑，寻找评价依据
我们都知道，根据经验给出的评价缺乏说服力和科学性。任何一门课程都不能凌驾于幼儿的发展之上，评价的核心也应符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，应该具备STEM活动所强调的4C发展指标特征。在此基础上，我们通过思维导图的方式，对评价的核心进行了梳理，使得评价的脉络逐渐清晰了起来。
阶梯四：经验内化，精准匹配评价维度
在已经确定的STEM活动七环节中，一些核心点呈现出重复存在的现象，导致教学内容冗杂，重点不突出。结合实践经验，笔者将教学的重点放在了培养幼儿能力方面，并对评价的核心点进行了精准匹配，最终形成了维度与核心点一致的环状图。
阶梯五：经验拓展，解析核心五级水平
评价核心点的提取是对评价指向性的精准描述，但就核心点本身来说，所涵盖和可解读的内容仍然很多。发展检核表是真实性评价过程中，教师系统性开展评价活动的重要工具，我们再次组织教师结合工作经验对核心点进行了解读，并分解出五个水平层级，需要注意的是，解析核心点的评价指向不是制订幼儿综合能力评价标准，而是从教师评价的需求出发，对幼儿的活动状态进行水平分级，便于教师对应性的匹配。
阶梯六：内化迁移，深度理解核心指向
在实际教学中，我们从教师的角度对水平解析进行了描述，但在实践中如何精準把握，如何让非研究教师清晰理解它的含义，是非常值得我们研究的问题。我们利用高瞻课程评价系统，结合本土化的需要，让教师根据层级水平指向了解儿童的发展状态。例如，在核心点“同伴合作”的五级水平解析中，水平一的描述为：无同伴合作意愿。教师撰写的儿童行为白描为：乐乐回到座位，立刻拿起四个车轮和车身把玩，同组的幼儿说“你拿走了这些材料，小车就没办法做了”，乐乐用手捂住材料，默不作声。水平二的描述为：愿意接受小组任务分配。教师撰写的儿童行为白描为：制作环节，天天规规矩矩地回到座位上等待，同组的橙子说“天天，你一会儿帮忙管理材料，栋栋和我负责安装”，天天立刻认真地把材料盒摆放在书桌上，然后等待下一个任务。这些案例中的行为白描是教师在实践的基础上提炼的，可以帮助教师快速地理解层级水平的指向。教师撰写案例后交换阅读，从中了解信息的准确性，这也是教师实践经验内化迁移的体现。
阶梯七：思维攀登，循环优化形成体系
初具规模的量规需要在实践中验证，教师可以对照量规对幼儿个体评价进行记录。记录前，教师整体学习了量规，并现场进行了解读和讲评，反馈了量规中的不合理内容及不易理解的表述，这其实就是量规优化的过程，也是教师思维拓展和发展的过程。在第一次记录练习中，我们看到每位教师都非常认真细致，他们的主观评价多，客观白描少，不能很好地从描述中提炼核心点的指向水平。之后，通过小组式的白描练习，教师记录的文字虽然少了，但白描程度提高了。
阶梯八：再塑路径，依据评价提出策略
评价结果对课程的实施有着很好的优化作用。具体说来，评价结果能够帮助教师调整教学方法，引导幼儿向高水平层级靠近。因此，我们针对每个核心点，提出了很多指引性的评价策略。仍以“同伴合作”为例，教师除了观察幼儿，给予幼儿合理的评价外，还可以采取哪些策略促进幼儿从低层级向高层级发展呢？在此过程中，材料的丰富程度，教师的鼓励性语言，活动本身的合作性，都对教师的评价有一定的优化作用。
（三）关注评价量规可行性，优化信息提取环境
STEM活动源于生活，真实的生活情境能够让幼儿快速进入状态，融入其中，获得丰富、直观的感受。受语言表达能力的限制，幼儿更擅长通过实际操作表达自己的认知、思考、体验等。为此，教师应为幼儿创建一个理想的成长环境，为幼儿提供多种学习材料，鼓励他们通过不同方式表达他们对知识、概念的理解。这样一来，教师就能更加准确地了解幼儿的真实情况，教师的评价才会更加客观。首先，我们组织教师尝试创设具有“连接”属性的STEM探索环境，为幼儿的探索活动提供了更多的空间和支持。例如，在班里设置了建构区，为幼儿提供了大小、形状不同的积木;“娃娃厨房”里，我们为幼儿提供了很多食材和可塑型的器具，极大地调动了幼儿的探究欲望。其次，我们为幼儿提供了具有“开放”属性的STEM活动材料，为幼儿的主动探究提供了更具创意的操作对象。第三，我们还为幼儿营造了具有“积极”属性的STEM体验氛围，让幼儿在真实的情境中健康、快乐成长。总之，积极的学习氛围不仅能够调动幼儿学习的积极性，促进幼儿的全面发展，还能够为教师评价提供一定的依据，确保教师评价的准确性。
作者单位 空军军医大学幼儿园
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