体验式教学的读写结合研究
赵奕昕
小学生知识储备不足，生活经验不够，情感阅历不丰富，需要一种有效的教学方式来弥补他们在学习上的缺陷。读写教学作为语文教学中的主体部分，其结合教学即是培养学生语文综合运用能力最为直观的方法。为使学生独立实现从读到写的知识迁移，教师应及时渗透阅读方法和写作技巧，提供更多锻炼能力的机会，使学生快速提升语文综合运用能力。
一、契合点
为了落实体验式教学理念，提高读写结合教学的质量，教师应将找寻读写融合的契合点列为重点教学工作。通过挖掘文本内涵，教师在阅读中渗透写作思想，在写作中运用写作技巧，使学生在“读”的基础上把握和领会语文知识，提升阅读和写作能力。以《秋晚的江上》一课为例，教师要引导学生细心观察文本中的重点词语和句子，从审美的视角出发，在深度阅读中欣赏秋晚的江上美景，引发学生的想象与思考。同时，教师还要借机提出问题，如：“课文中有哪些语句描写了景色？”“课文中有哪些语句表达了作者的思想情感？”接下来，教师要趁热打铁，利用一些激励性的语言，引导学生仿写或扩编文章内容，帮助学生提升阅读能力，掌握写作方法。
二、时效
体验式教学注重培养学生的学习兴趣。因此，教师应摒弃传统的教学观念，积极改进教学方法，增强读写结合教学的时效性，实现“读写结合，以读促写”的教学目标。以《女娲补天》一课为例，教师应在课前利用多媒体播放《女娲补天》《女娲造人》等影视作品片段，进一步突出女娲这一人物形象，使学生产生阅读文本的兴趣，引导学生初步阅读文章。在课中，教师可以继续运用多媒体展示女娲补天的过程中遇到的困难，给学生提供想象与思考的空间，引导学生再次阅读文章，融入文本的情境。在课后，教师可以开展“说一说”“写一写”活动，引导学生精读文章，概述故事内容，写出心中的感受。这样的做法，既能让读成为写的一部分，又能锻炼学生的语用能力。
三、迁移点
要想提升学生的阅读与写作能力，仅仅依靠教材上的知识是远远不够的，教师应结合实际情况引导学生开展课外阅读活动。一方面，教师要承认和尊重学生的个体差异，结合学生的课堂表现、学习状态、情绪变化等因素，引导他们浏览适合自身发展的课外读物。另一方面，教师还要注重拓宽学生的知识面，引导他们在阅读中捕捉、加工、提炼信息，在写作中进行多层面的知识迁移，以达到提升写作素养和能力的目的。以《精卫填海》一课为例，由于文章是文言文，学生难以理解文中一些字词的含义，不可能提炼出更多有价值的知识。教师可以推薦一些与精卫相关的课外读物，让学生从这些读物中提取相关信息，加强对精卫这一形象的认识。
四、创新性
为培养学生语文综合运用能力，发展学生语文学科核心素养，教师应积极开展多元化、趣味化的读写实践活动。通过以学生的兴趣爱好、个性需求、学习期待为出发点，采用“写日记”“写读后感”“知识大比拼”等形式，加大读写技能的渗透力度，促进学生提升阅读和写作质量。同时在实践活动中提供更多想象、思考、交流的机会，进一步激发学生的创新思维，使他们能够合理运用词语、修辞方式、写作技巧，写出更加优质的文章。以《圆明园的毁灭》一课读写教学为例，教师可讲述中国清朝历史、圆明园的建设过程，以及当时的社会背景，进一步激发学生的思想情感。通过开展“知识竞赛”活动，让学生说出圆明园被毁灭的具体原因，促进学生养成看事物看本质的习惯。同时引导学生做笔记，总结所学的语言知识内容，使其在丰富素材和消化知识的同时，提升语用能力。
综上所述，语文教学要不断创新，教师可以将“体验式”教学理念落实在读写结合教学中，探究一条“读写结合，以读促写”的教学途径，满足学生的学习需求。通过深入挖掘教材，及时改进教学方法，丰富课外阅读内容，开展语文实践活动，使阅读与写作有机地统一起来，提升学生的语文素养。
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