“文本语境复习法”在高三复习阶段的实践与反思
姜健
福建师范大学外国语学院教授黄远振在《聚焦英语学科核心素养》一书中提到了“文本语境复习法”及其简要流程。这一复习策略与笔者连续五年的高三教学实践有不少吻合之处，现就“文本语境复习法”在高三复习阶段的实践加以阐释、例证与反思。
一、对“文本语境复习法”的基本认知
文本语境复习法是在高三年级复习阶段，以教材语篇或模块群文为依托，以培养学生综合语言运用能力为目标的一种有效复习策略。文本语境复习法指向学科核心素养，践行英语学习活动观，兼顾语篇教学和复习内容，并将二者有机地结合在一起。每个语篇利用3至4课时进行研读，每一课时都以教材文本为载体，但教学侧重点不同，从词汇、语法、阅读思维到读写结合，依据设定的复习路线，选择阅读文本，从中梳理出复习内容，展开复习。
二、为什么要使用“文本语境复习法”
新课标、新高考、新教材的重心是篇章的理解和表达，这是教、学、考最基本的逻辑，因此提高知识质量的关键是在篇章的框架中整体统筹知识教学，真正使知识教学成为篇章的有机组成部分。
复习课本知识是高三英语教学，尤其是高考备考过程中的重要任务之一。有效地复习课本知识应是教师追求的最终目标之一。然而，在高三英语教学过程中，尤其是进入复习阶段，教师往往以单元复习或机械刷题的方式开展教学活动，忽视了在语篇的框架中整体统筹知识教学，单纯把教材知识进行罗列式、归纳式的串讲，这种做法不仅浪费了宝贵的教学资源，而且容易使学生失去学习兴趣和动力，望而生畏，效果欠佳。
因此，笔者对外研版旧教材第六册至第八册语篇进行了筛选与整合，将教材语篇阅读与词汇、语法、思维导图等有机结合在一起。开展了以文本语境复习代替课本知识串讲的尝试，经过几年的实验，取得了一些效果。
三、“文本语境复习法”的具体实践
（一）选择语篇是关键
时代瞬息万变，人与社会也处于不断的变化中，现行教材有时会出现与学生认知水平不相符，或与时代和生活实际脱节的现象。教师需要根据主题意义，对语篇进行删除或调整，确保语篇的针对性和多样性。据此，笔者选择了外研版高中《英语》（新标准）第六册至第八册中的语篇共40个，具体语篇见下表（以第八册为例）：
在选材时遵循了以下几个原则：一是，按照新课程标准的要求，以主题为纲，覆盖人与自我、人与社会和人与自然三大类主题语境。既要适合时代发展，又要满足学生的求知欲。二是，体裁多样，各种体裁的文章都要选择，这不仅是高考的要求，也是学生大学阶段的英语学习所必备的基本知识。三是，词汇范围应以普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）英语常用词词汇手册（以下简称“词汇手册”）为准，所选语篇需涵盖词汇手册要求掌握的重点词汇。四是，涵盖新课程标准中的语法项目。五是，难易适中，满足学生的实际英语水平，即学生能看得懂，难度略高于学生的综合语言运用水平。
（二）以新课标理念展开教学实践
普通高中英语课程标准倡导以主题意义为引领的六要素整合的英语学习活动观，以此来推动深度教学。从学习内容上来看，首先要改变脱离语境的语言知识学习，而将知识学习和技能发展融入到主题与语境当中，在语境中围绕主题来进行语言知识的学习，以及语言技能的发展和训练。从学习方式上来看，要从过去的碎片化课堂内容走向整合与关联发展的课程内容，就要实现对语言的深度学习。对语言的深度学习，就是说要把语言、文化和思维融合起来进行学习，而不是割裂成语言是语言、文化是文化、思维是思维。从教学设计上来看，教师要思考如何在课程中实现育人的目标，而育人的目标首先要基于教学内容，要深挖文本背后的文化和它的价值意义。育人的价值是通过基于对文本的理解而设计的教学活动实现的。
下面就以外研版高中《英语》（新标准）第六册第四模块Cultural Corner中的语篇《The Grammy Awards—Are They Important？》为例，阐述笔者如何在新课程理念的指导下，利用旧教材的语篇，实践文本语篇复习法，进行深度的教与学。
1.第一课时。本课时侧重词汇的学习。教师课前对照词汇手册，将语篇中的重点单词进行下划线标注。学生在课前预习过程中需要在词汇手册中将划线词汇查找出来，并根据具体语境选择合适的释义，将词汇知识学习与语境紧密结合在一起。课堂教学过程中，教师要基于语篇将语言知识，通过听、说、读、写等技能与主题意义结合起来，形成“主题—语境—词汇”这种三结合的学习活动，注重复习迁移，盘活词汇知识。
2.第二课时。本课时侧重语法知识的学习。本模块的语法内容是复习现在完成进行时，但是在语篇中并未涉及这一时态，教师应根据语篇内容重新制定语法学习的重点。通过研读语篇，笔者发现文章共17个句子，其中8个句子使用了被动语态，2个句子中含有过去分词。考虑到高三年级学生的具体学情和学习中的难点，笔者将被动语态和过去分词的区别作为复习语法的重点。课前教师布置任务，要求学生以语篇为依托，找出含有被动语态和过去分词的句子，通过“发现—归纳—理解—运用”四个阶段，提高学生语法应用能力。
3.第三课时。本课时侧重学生阅读思维能力的培养。基于问题的合作、讨论与辩论是课堂上思辨能力培养的重要方式，教师可以设置思考与分享环节，借以培养学生批判性思维能力。本模块的话题是Music，在阅读完《The Grammy Awards—Are They Important？》这一语篇后，学生会对格莱美奖的概况有所了解，但这只是完成了阅读的浅层任务，即理解信息的任务。这时，教师可以提出以下两个新问题：Why are the Grammy Awards not taken seriously by some musicians or music fans？If there were Grammy Awards for Chinese music， what categories would you like to recommend？这两个开放性问题没有标准答案，但学生在相互讨论、辩论、思考的过程中，既巩固了相關语境中的语言知识和技能，又培养了批判性思维。
4.第四课时。本课时侧重读写结合。语篇的话题和其中蕴含的信息，为学生写作提供了丰富素材，使学生作品言之有物。所学的语篇为写作提供了很好的范例，适合仿写。因此，教师可以要求学生使用目标语言（被动语态和过去分词）完成输出性写作任务，介绍一个中国音乐奖项或电影奖项。鉴于学生的综合语言运用能力尚存不足，为了帮助学生顺利完成读写任务，课堂教学过程中，笔者设计了思维导图，进一步帮助学生捕捉主要信息，构建篇章架构。学生则通过再次阅读语篇，明晰语篇结构，列出写作提纲，完成关于音乐奖项或电影奖项介绍的写作准备。最后，教师根据评价反馈表，在班内进行范文点评，引导学生进行写作自评及互评。
四、对“文本语境复习法”的反思
文本语境复习法符合新课标对培养学生学科核心素养的要求，有效地促进了高三学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合提升。借助文本语境复习法，学生可以发展运用语言，获取、加工、传递文化信息、拓展积极、有效的思维，提高英语学科素养，树立正确情感、态度、价值观和判断能力。教师以语篇复习的方法进行高三复习，既复习了词汇，又复习了语法;既训练了重要句型，又运用了语言知识;既训练了阅读能力，又扩大了学生的知识面;既避免了课本知识的枯燥运用，又扩大了词汇量。这种方法是一种易于操作、学生易于接受的、有效的复习方法。
由于毕业班工作紧张、繁忙，在实践过程中没能设计“双向细目表”或建构Word banks，Grammar corners，Pattern corpus，这是在接下来的教学中需要进一步实践与完善的内容。
（责任编辑 徐德明）
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