“读思达”教学法的思考与实践
张珍梅
【摘 要】数学学科本身就是优化学生思维品质的基本课程，应该切实关注学生本身的思考、表达、感悟、猜想、证明、总结、反思等关键能力，而这就需要通过“读思达”教学法来发展学生的关键能力，让学生逐步学会学习。因此，小学数学教师要积极组织“读思达”教学活动，引导学生多阅读、多思考、多表达。本文将综合分析“读思达”教学法的概念，以及在小学数学教学中的应用意义、教学策略。
【关键词】小学数学;“读思达”教学法;概念解析;策略探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）16-0120-02
Thinking and Practice of the Teaching Method of "Reading， Thinking， and Expressing"
（The Second Experimental Primary School of Putian City， Fujian Province，China）ZHANG Zhenmei
【Abstract】The subject of mathematics itself is the basic course for optimizing the quality of students thinking. It should pay close attention to the key abilities of students thinking， expression， perception， guessing， proof， summarization， reflection， etc.， and this requires “reading， thinking， and expression” Pedagogy develops students key abilities and allows students to learn to learn step by step. Therefore， primary school mathematics teachers should actively organize "reading， thinking， and expressing" teaching activities to guide students to read more， think more， and express more. This article will comprehensively analyze the concept of "reading， thinking， and expressing" teaching method， as well as its application significance and teaching strategies in primary school mathematics teaching.
【Keywords】Elementary school mathematics; "reading， thinking， and expressing" teaching method; Concept analysis; Strategy exploration
目前，随着学科素养理念逐步普及，小学数学教学活动也发生了根本性的变化，从最初只关心学生是否可以在规定时间内学习足量的数学知识，转而开始考虑学生的终身成长需求，而这就需尽量调动小学生的学习积极性，不断拓展学生的数学知识结构，培养学生的关键能力。在这一改革实践活动中，“读思达”教学法将发挥重要作用，那么，什么是“读思达”教学法呢？将“读思达”教学法应用于小学数学教学领域将产生哪些积极辐射作用呢？下面，本文将对此进行介绍与分析。
一、“读思达”的概念与意义分析
（一）“读思达”教学法的概念
“读思达”教学法是余文森院长提出来的一种教学方法，也是遵循着学习时代、饲养时代的到来，明确指出学习的目的最终会指向素养的形成状况，认为学习活动应该是阅读+思考+表达三个环节。阅读，则是通过视觉器官摄入图文、表格、图像等信息，然后通过大脑加工所形成的脑力反应，是一种智能化的脑力活动，也是积累知识资源的基本活动。思考，则是指分析、总结、猜想、判断等思维活动的统称，反映的是学生的思维成果。表达，则是一种语言输出活动，可通过口语素材表达个人情感、学习收获，也可通过书面文字完成表达任务。
（二）“讀思达”教学法的应用意义
首先，“读思达”教学法自提出开始，便强调要让学习真正发生，与之相适应的，便是通过改善师生互动模式来引导学生实现自主学习。其次，“读思达”教学法的有效落实有利于发展学生的数学学科素养。数学学科素养实则属于“发展中国学生的核心素养”这一素养结构的一个学科分支，旨在通过数学教育逐步发现学生终身所需的关键能力、必备品格与思维品质。
二、“读思达”教学法的落实策略
（一）创设阅读情境，组织数学阅读
创设阅读情境是非常重要的教学因素之一，也是调动学生阅读积极性，促使学生在数学阅读中投入真情实感的重要手段。为此，小学数学教师则可积极创设阅读情境，切实优化数学阅读环境，优化学生的认知状态，引导学生真正实现自主阅读，有效解读数学材料，初步生成数学知识意义。就如在“100以内数的认识”一课教学中，为了引导学生正确认读100以内的数，笔者就准备了一个数学绘本，即《数100以内的数》，希望可以及时引导学生实现数学阅读，通过绘本故事认读100以内的数。在本节课上，为了引导学生顺利进入阅读情境，笔者就设计了一轮动手实践活动，具体的操作方式为：笔者会提前准备一些“福袋”，每一个“福袋”中都有不同数量的玻璃球，让学生随机抽取“福袋”，进而便让学生自主数数，选出最佳的幸运儿，即拥有玻璃球最多的学生。这就需要及时引导学生进行数学计算，而当数到超过20之后的数时，学生则会产生认知盲区，而这就有利于切实调动学生的学习积极性。
（二）组织小组合作，实现思维碰撞
在“读思达”教学法中，思考活动非常关键，不仅是对前期的阅读素材进行个性化脑力解读的重要过程，也关系着小学生的数学表达效果。显然，思考结论越丰富、越全面，那么就越有利于引导学生自主建构数学知识。因此，在“读思达”教学法中，也将思考活动看成是中心要素。就如在“有余数的除法”一课教学中，笔者就整理了一些需要利用有余数的除法知识来解题的数学学习材料，比如分铅笔、裁剪窗帘、分苹果等问题，引导学生自主阅读题目条件，使其主动尝试利用除法知识来分析相关问题。但是，在除法计算活动中，学生发现被除数无法除尽，而这就自然而然地让学生陷入认知瓶颈之中，使其产生了强烈的认知欲望。在此基础上，笔者则引导学生以6人小组为单位共同阅读了数学材料，使其积极思考，并分享思考成果，以便促使学生真正实现有效学习。
（三）丰富数学表达，提升表达能力
“读思达”教学法认为表达活动并不仅仅是复述阅读材料，而是融合了一定思考成果的语言输出活动，反映着学生的数学认知结论。因此，小学数学教师要全面解放学生，突出学生的主体地位，通过“读思达”教学法的实施活动引导学生自主表达阅读、思考结论，客观分析学生的数学认知效果，且要循序渐进地提升学生的数学表达能力，为学生的长远发展做准备。在“有余数的除法”一课教学活动中，待各小组完成了组内讨论任务之后，笔者就引导学生全面分析了有余数除法的概念、计算过程，也由此组织了数学表达活动，鼓励学生利用数学语言来阐述解题思路。其中，由于本班学生是以小组合作的方式全面分析有余数除法问题，所以笔者则鼓励各小组选出一名数学表达能力最优、逻辑思维能力较好、随机应变能力最佳的成员，负责准确、完整地阐述小组探究結论。这样一来，本班学生则可分组参与数学表达活动，也能认真倾听其他小组的有效探究成果、探究思路，更易于促使学生实现有效学习。在小组表达活动中，笔者也会适时提问，比如什么是余数、余数的意义是什么、商和余数有什么关系、有余数除法算式的计算流程与计算步骤又是怎样的等等。这些问题可以进一步驱动学生，让学生及时实现深入思考，使其再次阅读数学教材，促使学生实现深度学习。
三、结语
总而言之，在小学数学教学中实施“读思达”教学法影响着学科素养的改革进程，有利于让学生尽早养成良好的数学学习习惯，使其长期坚持学习数学知识，让数学教育贯穿于学生的一生成长过程，也要保证学生能通过数学角度去发现问题、解决问题。为此，小学数学教师则要正确认识“读思达”教学法的定义与内涵，客观分析“读思达”教学法的教学意义、实施价值，准确判断“读思达”教学法的操作程序、实现条件，引导学生实现长远发展，为学生的全面进步做准备。
参考文献：
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（责任编辑 范娱艳）
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