构建“T态课堂”，实现自主学习
马勤良
新课程改革要求改变学生的学习方式，突出自主性、合作性、探究性。但在教学中依然存在教师“满堂灌”的现象，他们始终认为这样的方式最有效；
学生在学习中依然是“听课、回答、练习”三件事循环反复，无法有效应用新的学习方式。
在综合实践活动中，“T态课堂”的横向融通引领学生有效利用各类资源，而纵向推进则可以帮助学生完成研究任务。这“一横”具有整体性、开放性，指导学生探究各学科之间的联系，用专业知识打开研究之门；
这“一竖”具有层次性、目的性，使学生的研究形成一条主线，不断深入，从而促使学生形成良好的自主学习品质，提高其核心素养。本文以综合实践活动“用红包制作灯笼”为例，具体阐述如何构建T态课堂，实现学生的自主学习。
一、学生在综合实践活动中开展自主学习的误区
自主学习，不是自由学习，特别是在综合实践活动中，学生探究活动时间会比其他学科多，所以教师的有效引导和组织尤为重要。如果教师没有预设好，放任学生自由学习，或者指导上有偏差，就会出现以下情况。
（一）偏离研究方向
综合实践活动的主题，都是学生根据自己的喜好自主选择的，如果没有教师的干预，经常会出现研究方向偏离等情况。如：学生喜欢研究红包，他们就去找各式各样的红包图片，种类繁多，缺少必要的筛选、归类和实践应用过程。
（二）项目活动过难
项目学习是综合实践活动的一个重要方面，一些有难度的产品制作，如果没有教师层深入、由易到难的指导，学生是很难完成的。比如组合灯笼的制作，教师如果只播放制作视频，然后让学生直接动手制作，那么对动手能力差的同学来说就很难下手。
（三）成果展示分散
每次综合实践活动都有主题，学生的成果也要围绕这些主题实现。如利用数学中的轴对称来设计作品时，每个组员都有自己的创作方式，教师如果不进行有效的引导，就可能同一个小组成员设计出来的物件大相径庭，难以合并成一个完整的作品。所以，既要突出个人的想法与设计，也要彰显小组的协调与统一。
二、“T态”理念下自主学习课堂的构建
（一）情境导入：行针布线
每到过年，学生都会收到很多红包，把钱取走后，空红包要么扔了，要么闲置在家中，基本没什么用。本次活动就是要把这些旧红包利用起来，制作一些物件（本节课的活动主要是制作灯笼），可以装饰美化房间或者送给亲戚朋友，提升学生的环保意识，也让他们更好地了解新年传统文化。
建构“T态课堂”，必须从学生的学情出发，通过带领学生融入课堂情境，让学生之间进行合作，利用学习资源，主动开展综合实践活动。在此环节中，教师首先进行横向融通，让学生谈一谈新年有哪些传统民俗，了解各地不同的传统文化；
再进行头脑风暴：红包可以用来做什么？促使学生发现生活中的小创意。经过思考，学生发现用红包可以制作很多实用的小物件，如书签、扇子、组牌等；
也可以制作小饰品，如灯笼、装饰爆竹、小鱼等。如果学生一时没有想到这些物品，教师可以在适当的时机发放用红包制作的组牌，既可以用它给小组命名，也可以让学生产生直观的认识，原来能用红包做出这么精美的东西。如果有些小组的学生回答得非常好，教师则可以奖励他们一个用红包制作的灯笼，也自然而然地引出本节课的活动主题。
（二）任务推进：穿针引线
“T态课堂”的纵向推进，坚持以学习任务贯穿课堂教学，通过合理的任务安排、流畅的任务衔接，促进学生知识、技能、情感态度价值观的不断发展。综合实践活动的深入开展，在任务的布置和达成方面一定要有一条主线，而教师要做好穿针引线的工作，让学生明确各自的任务，承担责任，互相协助，共同发展。本次活动实施中，教师准备了两个任务——单独制作红包灯笼和合作制作红包灯笼，这两个任务体现了学生自主性和合作性的有机结合。
第一个任务开始前，教师首先给学生播放视频，播放前提醒学生要仔细观看，提升学生的观察力，播放结束后，归纳单独制作红包灯笼的三个步骤：裁开、刻画、粘贴，指导学生完成。并提出制作要求：每个组员完成一个灯笼，小组选出最好的两个，再在全班评选。第二个任务是合作制作红包灯笼，教师先现场示范，并让小助手计算时间，在两分钟内完成灯笼制作，为接下来学生的挑战活动做好铺垫。第二个任务更强调小组合作，但每个学生也有各自的任务。学生之间可以互相幫助，最后由两个学生一起粘合，串上红线，系上灯笼杆和灯穗。这样制作好的红包灯笼就更完整好看了。
在横向融通方面，第一个任务中的“刻画”涉及数学平行线、圆柱等知识，在装饰方面涉及了劳技的中国结、折纸等技艺；
第二个任务则涉及数学轴对称、正六边形等知识，体现了对知识的综合运用。在纵向推进方面，层层递进、由简到难，教师让学生归纳总结折叠的角度对灯笼口大小的影响，内翻、外翻对灯笼形状的影响等经验，使学生认识红包灯笼的变化多样，也印证了“研究有深度，学习无极限”的道理。
（三）评价优化：细针密线
评价优化环节能够提升学生想象的创造力、动手能力，就好像一张准备出海捕鱼的网，我们需要修复一些漏洞和瑕疵，才能出海远航，收获满满。
本节课评价可以运用在多个环节，首先是当学生思考用红包制作什么物品时，回答出色的小组可以得到一个小灯笼的奖励。然后在学生单独制作灯笼时，除了完成时间、数量等常规评价外，还要看外圈平行线条的粗细和均匀，灯笼柱体的美观度，流苏等装饰物的搭配等。对于一些完成得不太好的小组，教师引导他们再对其进行优化。针对第二个任务的评价主要看学生合作的能力，每个学生是否可以按照标准制成自己的那一片灯笼部件？组合起来的效果怎么样？对接的地方是否吻合？
评价时需要师生共同发声，评价标准要有依据，学生才能信服，后期的优化才能有针对性。教师制订评价标准，可以从参与度、完成度、美观度、创意性等方面综合考量。这样的评价能够调动学生活动的积极性，发挥其主观能动性，使学生乐于参与、主动合作、深入探究，成为学习的主人。
（四）宣传推介：收针放线
每次综合实践活动结束之后，我们都需要进行反思与拓展、宣传与推介。本次活动的创意来源于生活，体现了变废为宝、低碳环保的理念，后期学生可以进行拓展，利用废弃红包制作更多的创意物件，分享给家人和亲戚朋友；
也可以对自己的成果进行推介，发布在网络上。教师在本次活动的最后特意安排了这样一个环节：对于组合灯笼制作表现突出的两个小组，给他们一个挑战发布抖音小视频的任务，即在2分钟内能否完成一个组合灯笼的制作。教师用手机拍摄，并发布在网络，表现好的小组可以得到一个方形大灯笼的奖励，另一个小组获得圆形灯笼的奖励。
挑战活动小组来自于组合灯笼制作优秀小组，可以说是承上；
挑战发布抖音小视频，对活动成果进行推广宣传，可以说是启下，使本次活动延伸到了课外，分享给更多的人。现在新媒体比较发达，学生可以在网上学到很多知识和技能，利用软件学习红包灯笼的制作，还可以在网上与网友分享、交流，得到大家的点赞，提升自信。新媒体让传统文化焕发新的生命力，既是学科知识的有效延续，也是构建知识的重要组成部分，可以使学生完善自我、提升品位，树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、结束语
综合实践活动提倡合作学习，但绝对不能忽视自主学习，不能让合作学习成为一些学生的“避风港”，要让他们主动参与、独立完成、勇担责任。构建T态课堂，我们可以把“—”看成学生之间的合作，学会与他人合作，整合资源，进行开放、生成的综合性学习；
把“|”看成自主学习，发挥学生个性特征，展现自我魅力，通过实践、探索性的深度学习，一方面“博广全”，一方面“专精尖”，使学生获得全面、均衡、个性化、可持续的发展。
中学生核心素养中重要的组成部分是自主发展，其中就包括“学会学习”，而“学会学习”的前提是学生在教师的引导下自主学习。在综合实践活动中，为了让学生有效地开展自主学习，教师的指导和点评必不可少。只有在适合的环境中，布置恰当的任务，融合各学科知识及多种资源，逐步推进研究进程，彰显学生的个性，发挥团队精神，学生的自主性、能动性和创造性才会得到不断发展，学生才能真正成为学习的主人，适应未来社会、拓展生存空间。
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