基于不同成长阶段的幼儿教师职业生涯规划
李洁妤
本文从教师的职业生涯入手，根据教师不同成长阶段呈现出来的特点将教师的职业生涯分为四个阶段，分别是：探索期、适应期、创造期和维持期。教师在不同阶段有着不同的特征，对于教师不同阶段的职业生涯特点，幼儿园要采取有层次、个性化的措施，这样才能更好地促进幼儿教育的发展。本文从教师不同成长阶段的特点出发，分析了不同成长阶段教师对于培训的需求，藉此提出了帮助教师快速成长的相关建议。
教师队伍的专业程度直接影响着教学质量的高低。近年来，学前教育逐步受到社会的广泛关注，如何提高教师的专业素养成了幼儿园需要深入探索的课题。笔者结合专家对教师成长阶段的界定，认真分析了本园的现状：我园成立时间较短，新教师较多，还处于探索期;我园工作3至7年的教师具有一定的教学经验，对幼儿园一日活动的组织与安排也比较熟悉，在日常工作方面得心应手，处于适应期;我园有7至25年教龄的教师数量不多，大多为园长和行政中层，多数已是市级骨干教师，处于创造期;我园没有教龄25年以上的教师。幼儿园根据教师成长阶段的需求，帮助教师做好职业生涯规划，是建设积极向上教师队伍的基本。
一、不同成长阶段幼儿园教师的职业生涯特征
（一）年龄与工作经历
新教师的年龄基本在25岁以下，大部分教师是专科学历，其中一半教师在校内已经完成专升本，还有部分教师是本科毕业。这些新教师基本没有工作经验，只有校内实习经验，对于教师这个职业并不是很了解，还处于职业探索期。但是新教师的精力旺盛，学习能力较强，对新知识的渴望度高。
青年教师大多在25岁至30岁之间，大部分教师是本科学历，有极少部分是研究生学历。青年教师经历了职业探索阶段，对幼儿教师的工作具有一定的了解，已经逐步进入适应期。这些教师知道自己在工作中应该做什么，对新知识、新技能的渴望较大，并且青年教师运用信息技术的能力较强，能熟练地将一些电子产品运用于教学中，善于自主学习和自我反思。
创造期的教师大多在30岁至45岁左右，普遍已是市内骨干教师，学历基本是本科，有少部分是大专，还有一部分是研究生。这些教师拥有丰富的教学经验，能带动其他教师专业能力的快速发展。他们善于自我反思，能看到其他教师工作中的不足并予以纠正。创造期教师处于稳定发展阶段，对于幼教工作也逐步形成了自己的看法。
维持期的教师大多在45周岁以上，学历以本科学历为主，少部分是大专、研究生。维持期的教师普遍拥有资深的工作经验、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，专业能力较强，大部分成了学科领头人，教学能力较为稳定。
（二）岗位认知
为了更清楚地了解园内教师对自我岗位的认知，笔者与他们进行了交流。探索期的新教师对于岗位认知大多数出于对幼儿的喜爱或是教师职业的稳定性。A教师回答我：“我喜欢孩子，和孩子待在一起很轻松，所以我选择做幼儿教师。”B教师回答我：“我喜欢唱歌、跳舞，每天和孩子一起唱唱跳跳很开心。”C教师说：“教师工作比较稳定，工作氛围也很轻松。”因此，大多数新教师选择岗位时是把教师职业理想化、简单化。当新教师真正投入工作时，会发现教师这个职业的真实工作情况远比想象中复杂，一旦遇到挫折或问题，很容易情绪低落甚至出现辞职的想法。
青年教师已经逐步适应了教师的工作内容和特点，具有一定的职业认同感、基本能够解决工作中遇到的困难。尽管有时候会出现一些突發状况，但由于青年教师具有一定的工作经验，他们会通过和同事交流、自我排解等方式缓解工作中的不良情绪。
创造期教师普遍都有自己的职业追求和理想目标。他们内心坚定，较少受周围情绪和环境影响。这类教师大多都做好了明确的职业生涯规划，对教育本质、教师职业、幼儿安全等方面都具有深刻的认识，也会更加尊重和理解幼儿。
维持期的教师与创造期教师接近，他们处于教师生涯发展的成熟期，职业认同感高，职业信念稳定，较少受周围事物的影响，会尊重幼儿的想法。
（三）技能精准
新教师由于工作经验不足，还处于岗位探索期，对于工作的要求常常是不出错、按时完成就好。大部分新教师更加关注自身的行为，对幼儿的关注度不高，在幼儿安全方面的重视程度也有待提高。同时，新教师普遍对师幼关系、家长关系、同事关系存在困扰，需要有人引导才能顺利开展工作。
青年教师积累了一定经验，逐步适应了教师的职业发展，从一开始的关注自身行为逐步转化为关注教师职业发展，关注幼儿安全，制订教师职业生涯规划。在专业能力方面，青年教师对专业知识的需求更大，开始建构自身专业知识体系，少数教师的教学开始带有个人风格。
创造期教师处于职业发展的高峰期，专业能力强并且充满教育智慧。能妥善处理工作上遇到的一些问题，在与幼儿、家长、同事沟通时非常顺畅。多数创造期教师已经形成了个人的教育特色和教育观念，具有较为健全的知识体系，善于自我反思和自我纠正。
维持期的教师处于教师事业发展的稳定期，丰富的工作经历让他们在处理工作中遇到的问题时更加游刃有余，展现出了较高的专业自信和职业自信。这个阶段的教师绝大多数都形成了个人的教育风格，能对自我和其他教师的教学环节进行一系列的评估。
二、不同成长阶段教师的培训需求
教师的专业成长不仅需要自我学习，还需要进行专家培训、岗位培训等。笔者对园内教师的培训需求进行了简单的调研，发现在主题、具体目标、内容、效果等方面，不同成长阶段的教师具有不同的追求。
新教师在培训主题上更倾向于“怎样快速适应教师工作”。以笔者所在幼儿园为例，在新教师入职之初，笔者所在幼儿园针对教师技能的提升开展了几次培训，如“幼儿园一日活动流程培训”“教师‘六认真培训”“幼儿园安全培训”“如何做好家长工作”等。培训内容应主要以具体案例和指导意见为主，由于新教师的理论知识丰富，缺少实践知识，如果培训过于学术化，则不利于新教师专业水平的提升。在培训效果上，新教师往往更希望能通过培训学习具体案例的解决方法，并将学到的内容有效运用到实际教学中。
青年教师随着工作经验的增长，对自我的要求从“做完”逐步提高到“做好”，因此他们对于培训的需求较多，对培训主题的要求也更加多元化。不仅包含基本的教研工作，还涉及区域活动、户外活动设计、课题方案和多媒体信息技术等。同时，青年教师在开展教育工作时普遍更注意计划性，会提前做好计划，在开展主题教育活动时，会根据主题增添角色游戏和区域活动材料。大部分青年教师在指导幼儿活动时也会产生新的指导策略，从新教师时期的指导幼儿游戏到后期的由幼儿主导、教师适时介入。青年教师在评价幼儿时也会更加注重多元化指导。从培训形式上看，青年教师不再局限于园内开展的培训活动，而是更希望能走出幼儿园，学习其他优秀教师的教学理念和方法，逐步形成自己的教学风格。在培训效果上，青年教师普遍希望通过多元化的培训获得丰富的实践经验和指导策略。
创造期教师在培训内容上已经不再满足于基本的教育内容培训了，他们更倾向于接受前沿性的培训。这和创造期教师的职业阶段特点有关，大部分创造期教师已是市内骨干教师，部分还是学科带头人或名师工作室成员。在培训内容上，创造期教师不仅渴望学习先进的专业知识，还有现代化的信息技术和教学策略，比如现在正在推行的课程游戏化、微课程、学习故事、电子白板，等等。创造期教师渴望在教学成果、科研成果和辐射指导方面有所成就。
维持期教师在培训次数上没有要求。这些教师普遍已经具有较为成熟的知识体系，他们更加追求培训的质量。在培训内容上更倾向于多元化学习，培训方式上更倾向于自主化学习、高端学习等。
三、不同成长阶段教师的发展途径
根据不同成长阶段教师不同的职业生涯特征和不同的发展需求，幼儿园可以从两个原则出发对教师进行相应的培训：一是了解需求;二是立足特征。基于这两个原则，笔者针对教师提出了不同模式的职业生涯规划培训。
（一）新教師生涯培训：以实践经验为主
新教师培训应该把重点放在“一日应知应会”上，培训内容应该以具体实例为主。以笔者所在幼儿园为例，以“一二三考核”为标准，每学期安排教师开展公开活动至少两次，集中学习至少四次，组织教师学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件，并适当创造新教师与老教师学习交流的机会。
（二）青年教师生涯培训：以内化知识为主
青年教师对职业生涯的规划要向骨干教师靠拢，努力拿到“教坛新秀”“教学能手”等荣誉称号，应多参与以专家、优秀园长和一线教师为主的培训，以内化实践知识为需求。
（三）创造期、维持期教师生涯规划：以成果积累为主
在职业生涯规划中，创造期和维持期的教师类似，不仅注重教学经验的积累，更加追求教学成果的实践、研究、总结和呈现方式，从而形成个人成果。
（作者单位：江苏省昆山开发区绿地幼儿园）
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