从有效地“教”到自主地“学”
叶熊静
【摘要】2020年教育界催生了一群教育主播和网络课程。教育在享受科技带来的便利同时，也因为网络课程的效果较差受到了不少家长的质疑。文章从信息技术对教师教与幼儿学的支持出发，以中班结构游戏“土楼，我们的家”为例，提出了信息技术在幼儿园教学中的实践应用策略，旨在指导幼儿园教师有效利用信息技术。
【关键词】信息技术;支架式教学;幼儿自主学习
网课如火如荼地开展，各大中小学教师都进行了线上教学、线上辅导，但多数学生的学习效果不尽如人意。尽管上级部门不允许幼儿园开展线上教学，但信息技術在幼儿园的应用早已常态化。那么幼儿园教师应该如何利用信息技术才能实现教师有效地教与幼儿自主地学？作为一线教师，首先应该准确把握信息技术在日常教学中的作用。
一、信息技术在幼儿园教育活动中的价值
（一）信息技术满足幼儿的个性化需求
幼儿的发展具有个性化的差异，这种差异早在20世纪三四十年代就被维果斯基提出：“儿童在智力活动中，对所要解决的问题和原有能力之间存在着差异，通过教学，儿童在教师的帮助下消除这种差异，这个差异就是‘最近发展区。”[1]正是由于个体差异的存在，幼儿需要个性化的指导。
一线幼儿教师在设计教学活动时，通过设定不同层级的教学目标，一方面满足水平各异的幼儿，另一方面通过目标达成程度来界定幼儿发展的水平，寻找“差异”。但往往在这个过程中，教师无法分身指导个别幼儿，因而很难帮助幼儿消除这种能力上的差异。面对这种科学教育理想与教育现实之间的差距，合理利用信息技术能在一定程度上缩短这种差距，并满足幼儿的个性化需求。
（二）信息技术支撑幼儿的自主学习
幼儿时期是为人的一生发展打基础的时期。这就要求教育具有一定的前瞻性。幼儿时期的教育就是为幼儿适应未来社会发展打基础。我们的教育从高负荷的应试教育转变为减负减压的素质教育，往更为“人性化、个性化、多样化”的方向发展。在信息爆炸的时代，知识的储存量已经不是人才评定的唯一标准。对知识的收集能力、判断能力、发现不同领域知识之间的联系等这些能力，能让一个人成为信息时代的佼佼者。哈佛大学教育研究生院认知心理学、教育学教授霍华德·加德纳和凯蒂·达维斯在The APP Generation（《APP一代：网络化科学的新时代》）一书中指出：“现今一代年轻人是数字媒体的一代，没有人能否认现在的年轻人已经深深地被卷入数字媒体的漩涡。”这种数字数代的时代背景无疑为幼儿打下了了解、熟悉信息技术的基础，让幼儿乐于使用多媒体资源为自己的学习服务，成为一线幼儿教师的工作趋势[2]。
二、信息技术在教学实践中的应用
（一）教学目标指导下信息技术的应用
教育教学活动必须围绕活动目标开展，因此教师在界定教学三维目标时，应该把握教学重、难点，并分析如何利用信息技术突破教学重点与难点。
以中班结构游戏“土楼，我们的家”为例，为了突破教学重点“让幼儿达到建构土楼的游戏目标”，教师必须要让幼儿认识土楼的外形结构。教师制作PPT，利用图片及视频帮助幼儿认识土楼的立体空间，从而为幼儿提供建构土楼的间接经验。为了突破教学难点“让幼儿自主完成土楼屋顶的建构”，同时减少教师的“教”，鼓励幼儿自主地“学”，教师还通过平板让幼儿观看制作土楼屋顶的微课视频，实现幼儿从自主认知到主动操作。那么教师应该在什么时机运用信息技术与多媒体资源呢？
（二）信息技术的运用时机
以中班结构游戏“土楼，我们的家”为例，教师在活动导入部分运用信息技术将一张完整的土楼图片切割为九宫格拼图，向幼儿逐步展示土楼的各个细节。学生在好奇心的驱使下，不断猜想这到底是一座怎样的房子。九宫格图片帮助孩子从平面二维的角度初步认识了土楼。在活动过程中，一段航拍土楼的视频帮助幼儿从立体三维的角度进一步认识了土楼。这段航拍土楼的视频从俯视、仰视、平视三个角度进行拍摄，使即使曾经到土楼一游的孩子也会有不一样的视觉体验。
通过这些前期经验的积累，孩子们对土楼的外形结构有了更多的认识——圆形的房子，屋顶围成一圈，中间有个大洞洞，有许多小小的窗户，只有一个门。孩子们即将进入搭建土楼的动手环节。窗户和屋顶的装饰是活动的重点，需要教师的个性化指导。除此以外，教师还需要关注幼儿搭建土楼的整体情况。这时，教师利用微课视频让幼儿通过自主观看微课视频，学习制作窗户和屋顶，实现了教师的“分身”。
（三）信息技术的运用策略
1.充分利用图片、视频资源，丰富幼儿间接经验
生动的形象、鲜艳的色彩、静态的画面以及与意境相融合的音乐能极大地吸引幼儿的注意力。教师要给幼儿足够的时间和空间去寻找图片中的秘密，丰富幼儿对周围世界的认知和情感体验，让孩子身临其境，亲身感受。
例如，在“土楼，我们的家”活动中，图片和视频给幼儿带来的是一种视觉震撼——从空中航拍的土楼全景跃然于眼前，土楼的建筑形状、内部结构、外形的门窗设计及土楼群周边的布局都一览无余地呈现在眼前。教师将一幅土楼的图片分割成九部分，通过幻灯片以九宫格的形式逐一进行展示。在展示的时候，最先呈现出来的是九宫格最中心的部分，这一部分正是土楼的核心部位，包含土楼的门、窗、屋顶等基本要素，引导幼儿猜一猜这是一栋什么样的房子，为幼儿积累建构土楼的间接经验。
2.巧妙利用微课给予幼儿个性化的指导
微课往往聚焦教育活动中的某一知识难点，在幼儿园教育活动中适当地使用微课，为幼儿创设了更多自主学习的空间。
在“土楼，我们的家”建构游戏中，分组搭建土楼的围墙、屋顶、窗户等。教师事先将如何制作屋顶、窗户拍摄成微课视频，幼儿根据自己的组别选择观看相应的视频。一方面，这种小组式的自主学习为幼儿提供了与同伴互相交流、讨论、共同学习的机会，幼儿根据自己的需要学习微课，边学习边动手制作，激发了主动性和积极性，专注地投入到建构游戏中;另一方面，教师可以更有效地观察幼儿的游戏，给予更有效的指导。
三、信息技术在教学中的应用反思
在信息技术指导下，多媒体资源支持教师有效地“教”。试想，在结构游戏“土楼，我们的家”导入部分，教师如果简单用一张图片来取代这一过程，为了引导幼儿发现图片中的细节，不得不费尽口舌引导幼儿，而教师说得越多，对孩子的思维限制就越大。相反，巧妙地利用信息技术，可以为幼儿留下了更多的思考空间。同时，教师利用信息技术手段，一方面可以唤醒去参观过土楼的幼儿的直接经验，另一方面可以帮助没有参观土楼经验的幼儿建立间接经验。教师如果仅仅利用图片和视频资源就想实现让幼儿认识土楼的教学目标，显然是不可能的，因为对幼儿而言，无论直接经验还是间接经验，最终都要通过动手操作、实践才能建构自身的认知体系。因此，教师要通過建构游戏，让幼儿自行设计和搭建土楼，从而实现幼儿认识土楼的教学目标。
在信息技术指导下，多媒体资源支持幼儿自主地“学”。在结构游戏“土楼，我们的家”中，教师仅在导入和认识土楼结构环节起到引导幼儿的作用，整个游戏过程以幼儿的自主游戏为主。在幼儿的游戏环节，教师更多是旁观者和协助者。幼儿只需要根据自己对土楼外形结构的认识进行自主搭建，并通过观看微课视频、图片等进行土楼窗、屋顶的制作。整个过程以幼儿合作为主，无需教师过多地指导。
在信息技术指导下，多媒体资源成为解放幼儿、解放教师的媒介。在分组操作的阶段，微课视频的使用成功实现了教师“分身”，使教师能够同时兼顾不同小组，使活动顺利开展。微课视频的使用，保证了幼儿的活动主体性。对建造土楼的小组，教师能够及时引导他们;对装饰土楼的小组，微课视频可以指导他们操作。整体而言，教师对孩子活动的干预减少，真正成为幼儿活动的支持者。
四、结语
信息技术作为辅助手段，能够实现教师更有效地教学。幼儿教师一定要明确的一点是幼儿的学习方式是独特的，仅仅通过观看视频、图片，幼儿不可能建立对事物的认识。换言之，信息技术只是用以激发幼儿动手操作的欲望，教师必须要尊重幼儿的学习方式，创造条件让幼儿与环境互动，激发幼儿主动学习。
今天，幼儿教育之所以需要信息技术与多媒体资源的支持，是为了更好地迎合幼儿的发展需求。幼儿需要的是个性化的发展，而信息技术与多媒体资源能在一定程度上迎合这种需求。在低龄儿童的教育中，信息技术的使用不宜过多，时间不宜过长。同时，我们应该明确信息技术与多媒体资源仅仅是教育的辅助手段，不能够取代教师。总而言之，任何技术在教学中的使用都是为了促进幼儿的学习，辅助教师的教学，从而实现教师有效地“教”与幼儿自主地“学”。
【参考文献】
陈幕逸.浅谈鹰架儿童的学习[J].剑南文学（经典教苑），2012（10）：336.
郑仁凯，林谋锦.有效提升教师教育技术能力的思考[J].集美大学学报（教育科学版），2011，12（04）：5-8.
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