中学研学旅行课程案例
谭敏
◆摘 要：研学旅行作为一种群体性的外出实践活动，将学校教育与校外教育合二为一，能够培养学生地理实践能力，激发学生求知欲和探索新事物的好奇心，越来越受到中小学校的重视和青睐。文章将校本课程与研学旅行结合起来，以土壤研究为例，开展基于地理实践力的研学旅行活动，以供一线地理教师参考。
◆关键词：研学旅行;校本课程;地理实践能力
一、课程设计背景
地理作为一门与生活息息相关的学科，很多地理知识的获取不应只局限在课程中，而应走出课本，走出教室，在广大自然界中获取地理素材，提高地理实践能力。研学旅行作为实践活动，可以让学生运用所学知识和地理工具，在真实环境下，通过考察、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，一方面让学生在研学活动中增长了地理知识，另一方面有效地实现了寓教于乐的功能。在当前各中小学校校本课程如火如荼开展的形势下，将研学旅行与校本课程结合起来，不失为一种将课堂上、课本上的静态课程转化为动态课程的良好途径。土壤的相关知识属于高中地理课程自然地理的一部分，考试中也常有涉及，而土壤就在我们身边，往往步行可到观测点，是最常见的地理素材之一。所以，在进行研学旅行主题教学活动时，在野外真实情境下，通过观察和采集土壤标本，进行土壤的野外探究和实验，具有极高的现实性和可操作性。
二、课程设计
课程分为三个模块：相关知识课堂讲解、野外实地观测采样、实验室实验测试
过程与方法
1.相关知识课堂讲解
为了让学生对土壤相关知识有充分的认识，野外实地观测采样前设计一堂土壤相关知识理论课，用时一个课时，向学生讲授土壤的组成、颜色、质地、剖面构造、酸碱性、土壤形成的主要因素、土壤的功能和养护等相关内容，让学生在进行野外实际观察之前对土壤形成一个基本的整体认知，同时也能提高学生野外观测的兴趣和好奇心。
2.野外实地观测采样
活动任务：采样土壤，测定剖面各层次理化性质，描述土壤特征。
活动地点：广西桂林市桂林中学临桂校区附近某小山丘。
活动步骤：①分组分工：每组大概6-8人，选出1名组长，2名采样员，2名记录员，其余作为机动人员，协助小组完成任务。
②选择采样点：在桂林市桂林中学临桂校区周围的空地或荒地上，清理地表的植被，并使用手机测定其经度、纬度、海拔高度。
③挖掘竖直土壤剖面：几位同学共同合作，使用铁揪自地表向下挖出宽约1米、深约1.5米的土壤剖面。学生观察土壤剖面自上而下的变化情况，并借助土壤比色卡，测定和描述不同深度颜色变化，进而对剖面进行分层，现场教师讲解土壤剖面相关知识并回答学生现场提出的问题。
④使用铁揪对土壤采样装袋，做好标签，观察和记录不同采样点作物情况、土壤疏松情況的差异，分别用手指研磨各层次土壤，感受土壤的湿度和土壤矿物质的颗粒大小。
⑤整理上述活动的结果，描述当地土壤的特点。完成土壤调查记录表。
3.实验室实验测试
实验内容：三种土壤颗粒的渗水性差别探究;土壤酸碱度测量
实验器材（每组）：烧杯（3个）;漏斗（3个）;土壤（3份）;刻度杯（3个）;蒸馏水200ml
实验步骤：
A：渗水性观测：①把漏斗放置在烧杯上;②放入不同的土壤标本;③同时倒入相同的水量;④3分钟后观察各个烧杯中的水量。
B：酸碱度检测：在烧杯中放入适量的土壤和蒸馏水，水土比例为1：2.5（即10g土加25ml蒸馏水），把试纸插入泥浆中，保持60秒然后读数。同一瓶样本，进行多次测量后取几次的pH值平均值。
实验结束：
各组做好相关记录，填写《土壤调查记录表》中渗水性强弱和酸碱度指标，判定土壤酸碱性，并分析原因。
三、结果与反思
经过野外实地观测和实验检测，学生近距离感知桂林土壤，进一步深化桂林土壤属于中国南方红壤，偏酸性，不同土壤渗水性强弱不一样，其中沙土透水性最强，黏土透水性差，不同土壤松紧度还会影响作物的生长等认识，提高了动手能力，丰富了地理知识，课程实施效果良好。结合课程设计和课程推进过程，形成以下几点关于组织研学旅行活动的反思：
1.研学旅行的学习方式具有极大的趣味性，学生能够实地考察获得第一手材料，通过任务驱动、小组合作学习以及自主探究等多种有趣的学习方式进行学习，能够激发他们的学习欲望。研学旅行极大地丰富了地理课程资源，突破了教材得局限，能够将学生带领到广阔的大自然和社会学习鲜活的地理知识，有效地开阔学生的地理视野，丰富学生的地理知识，从而提高学生的地理综合素养和学习能力。
2.合理的将地理课本内容渗透到研学旅行教学当中，这样有利于提高教学效率，帮助学生更加高效完成课本知识，促进学生综合能力的提升。例如，课本中虽然已经有了土壤剖面图，有对有机层、腐殖质层、淋溶层、淀积层、母质层等相关知识的简单介绍，也有对中国各个区域土壤酸碱性的简单介绍，但这种“只学不做”的方法容易遗忘，而教师组织学生测量土壤剖面，学生通过自己观察土壤颜色、新生体特征等，动手测量土壤深度并记录下来，经过实验的方法得出实验结果，提升自己的行动能力，并将此内化为自己的知识，铭记于心。
3.课堂采用双师、三师协同教学，既可轮流组织教学活动，又可同时对学生进行个别指导，多途径保障教学连贯性，在研学旅行活动开展过程中，也可以最大限度保证学生安全，促进教学活动的顺利开展。
参考文献
[1]姜严. 问题式教学在研学旅行中的应用探索——以“土壤的主要形成因素”为例[J]. 地理教学，2020（24）：52-54.
[2]朱倩，江辉仙. 基于新教材的野外实践案例设计——以人教版《植被与土壤》为例[J]. 中学地理教学参考，2020（20）：94-96.
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