情境交融育童心
郑凤仪
[摘 要]情境交融在道德与法治教学中有广泛的应用，教师可借助多种辅助手段，创设更多适合的教学情境，对学生形成心理冲击，建立适宜的课堂教学认知维度。如媒体情境、演绎情境、对话情境、生活情境等都能对道德与法治教學形成重要支持，教师要深入钻研教材，结合学生的思维特点展开对应设计，提升课堂教学品质，实现教育教学目标。
[关键词]道德与法治;情境创设;童心培育
[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0071-02
在小学道德与法治教学设计中，教师需要有情境创设意识，利用直观、灵动、多元的情境展开教学调度，快速激发学生的学习动机，使学生获得丰富的学习认知。如媒体情境、演绎情境、对话情境、生活情境等都属于情境教学的重要内容，教师要从教学实践出发，做出适合的设计，以有效提升课堂教学品质。情境教学在多种学科教学中有广泛的应用，其调度作用非常显著，教师需要进行整合优化处理，精心筛选，为学生提供学习机会。
一、创设媒体情境，激发童心培育动能
媒体情境的广泛应用，能为学科教学提供更多帮助。因此，教师要在媒体展示方式选择、投放时机把握、使用频度控制等方面做出对应研究，以激发学生的学习兴趣，形成重要的教学促进动力。媒体情境展示功能强大，能够将丰富的图片、视频、动画、音频等信息及时传递到学生面前，自然形成情境激发动力，所以教师要做好学情调查，根据教学实践做出选择。同时，媒体情境应用需要把握适合的时机，如课堂导学、案例投放、重点突破等环节，需要运用媒体进行情境调度。需要注意是，多媒体好用，但不可滥用，如果媒体应用频率过高，会造成学生审美疲劳，不利于课堂教学的有效推进。
媒体展示更为直观形象，其调度效果立竿见影，教师需要做好教学设计，让媒体发挥应有的作用。如教学小学道德与法治四年级上册《少让父母为我操心》时，在课堂之始，教师利用多媒体展示一组漫画信息，要求学生仔细观察，说说漫画的基本内容。学生兴致勃勃地观察这些漫画作品，对其夸张的表现手法展开讨论。在课堂展示环节，教师要求学生解读漫画内容，学生都能够积极发言。如有的学生说：“关于溺爱的漫画很有讽刺意味，因为长辈围着孩子转，每个人都捧出好吃、好喝、好玩的东西，这个场面很‘壮观。如果这样下去，孩子是很难成才的，会长成‘小胖猪。”有的学生说：“这幅漫画有正能量，这个孩子帮助妈妈洗头，非常认真，虽然将妈妈的衣服都搞湿了，可妈妈的脸上都是笑容。”教师对学生的评价与解读情况进行归结，对学生出现的问题进行纠偏，并提出建设性的意见。
上述教学，教师利用多媒体展示一组漫画，这是比较有创意的设计。漫画带有夸张意味，学生对这样的图片有更高的欣赏意愿，能获得好的助学效果。课堂中，教师要求学生解读漫画内容，给学生提供自我教育的机会，不管漫画内容是什么，都可能给学生带来更多的学习启迪，促使学生自我反思。学生对媒体展示信息最为熟悉，如图片、动画、视频等信息都有激发作用，因此教师要对学生的审美情况有一定了解，在内容上需要做出更深入的思考。同时，漫画展示给学生带来的触动会更为强烈，获得的教学效果会更好。
二、启动演绎情境，强化童心培育体验
课堂演绎是学生喜闻乐见的学习形式之一，如果教师在课堂导入阶段，利用媒体或者让学生课前排练准备演绎任务，作为情境呈现，也能够发挥教育作用。课堂演绎大多是对生活案例进行情景再现处理，能够促进学生对接生活思维，强化学生童心的认知体验。演绎情境有多种呈现方式，如小品、讲述、对话、哑剧、造型等都可以形成演绎情境，教师要做好筛选和优化处理，让这些灵动的演绎活动成就课堂教学之精彩。如果有可能，教师不妨征询学生的意见，对演绎情境设计和组织进行充分准备，让更多学生有深刻的学习体验。
学科演绎活动可以是表演，也可以是实践操作，都能够发挥启发思维的作用。如教学《这些事我来做》时，教师可让学生进行课堂演绎，用哑剧的形式，展示在家做家务的情景。因为是事先排练，学生表演得很到位。在课堂讨论阶段，教师设计这样的讨论任务：“我们都干过家务，你在干家务中积累了哪些经验和小窍门？不妨在学习小组内展示。”学生开始思考和归结，积极交流做家务的经验：用拖把拖地时，不能让拖把浸更多水，水越多越不能快速拖干净地板;收拾房间时要学会“藏”东西，这样才能让房间看起来更整洁;用洗衣机洗衣服时不能放太多的洗衣粉，不然越洗越不干净……教师对学生做家务的经验进行补充和归结，对学生的表现予以肯定评价。
上述教学，教师让学生事先排练哑剧，将课堂学习气氛点燃。因为有具体的观看任务，学生都能够顺利进入角色，在观察归结中形成学习认知。特别是家务经验交流会的设计，体现了教师的教学智慧。学生都有主动表现的欲望，教师为其提供这样的展示机会，自然能够形成好的教学调度。从学生的展示情况可以发现，学生在生活中有一些做家务的经历，其经验有较高的含金量。培养学生良好的行为习惯，需要从细节展开，教师组织学生展示做家务的经验，不仅能激发学生的展示热情，而且可以给学生带来启迪，教育渗透的作用是显而易见的。
三、打开对话情境，优化童心培育进程
课堂对话交流是最为常见的教学形式，教师要发挥主导作用，适时投放对话话题，组织对话活动，让学生在多重对话交流中形成学科认知基础。如集体讨论、课堂辩论、质疑释疑、信息收集、案例交流、经验座谈、学习反思等都可以形成对话情境，教师做出科学的设计和组织，能够给学生带来全新的学习体验，获得好的助学效果。同时，在课堂导入阶段，教师适时提出一些思考问题，能够快速进入对话环节，激发学生参与对话交流的热情。
课堂上，教师适时投放讨论话题，能够顺利激活学生的思维。特别是学生熟悉的生活内容话题，学生的参与热情会更高。在征集话题时，教师要有生活对接意识，根据学生的关注点展开问题设计，这样教学效果会更为突出。如教学《我的家庭贡献与责任》时，教师利用案例进行调度：“晓明的爷爷生病了，他的爸爸妈妈都要上班，而爷爷需要有人照顾，这种情况该如何处理呢？”学生开始思考和讨论，很快达成共识：“既然家里没有其他人可以照顾爷爷，晓明就应该承担起照顾爷爷的重任。虽然学习很紧张，但课余时间还是能够给爷爷一些力所能及的帮助。”为促进学生深入思考，教师继续投放任务：“在你的家庭中，你曾经做过哪些贡献？不妨运用实际案例来展示。”学生在家庭中有过好的表现，自然有案例可以运用，经过一番思考和讨论后，课堂展示进入自我介绍环节。有的学生说，家里卫生没有人打扫，他每周都要抽出一些时间专门打扫卫生。也有的学生说，他经常帮助家里购买生活用品，对生活用品最为熟悉。还有的学生列举自己帮助家里做事的清单，从清单中可以看出，他在家里需要做很多事情。
上述教学，教师要求学生针对案例讨论问题，联系实际做自我介绍，给学生提供展示的機会。学生在家里的表现有诸多亮点，这是教师需要重点关注的内容。如果教师能够及时表扬学生的积极表现，对其他学生也是一种激励。学生作为家庭成员，但父母大多不要求其干家务，导致很多学生没有形成良好的生活习惯。因此，教师针对性地展开教学设计，能够给学生以更多的心理警示。
四、对接生活情境，促进童心培育成长
道德与法治教学内容和学生生活有更多的对接点，教师利用生活情境展开调度，能够启动学生的学习思维。学生对生活情境有更高的认同感，教师推出生活案例、启动生活思维、对接生活活动，能够形成教学启动力。如讲述生活经历、展示生活案例、推出生活话题、展示生活调查素材等都属于生活情境创设手段，对童心培育有重要促进作用。道德与法治课程根植于生活土壤之中，唯有对接实际生活，学生才能建立学习认知基础。
学生对电视、电脑、手机等信息设备有特殊情结，特别是利用电视看动画片、利用手机玩游戏等，操作兴趣极高。因此，在设计教学时，教师需要做好学情调查，以便进行针对性调度。如教学《健康看电视》时，教师在课前对学生看电视的频度、时长等方面进行询问，发现很多学生对手机应用更青睐，而对电视的依赖程度明显降低了。为此，教师利用多媒体在课堂导学阶段展示一组图片信息：“我们生活中有一个‘低头族，仔细观察这些图片，你们有哪些新发现？”学生开始观察图片，很快就有信息回馈：走路看手机，危险系数大大增加;睡觉看手机，对眼睛的损害更严重;开车看手机，这是找死……教师对学生的观察归结进行梳理和点评，并继续投放学习任务：“这样看手机会给眼睛带来危害，请以‘眼睛的抗议为话题，采用第一人称，展开主题演讲活动，看谁能够利用大量事实做依据，展开有理有据的论证。”学生对这些生活现象比较熟悉，也听说过一些案例，自然能够结合生活感受来进行讨论。在主题演讲正式开始时，教师组织学生进行互评活动，将课堂教学推向高潮。
以前电视深受学生喜爱，但随着信息时代发展迅速，学生关注点转移是正常现象，如果教师不掌握这个情况，依然围绕电视话题展开设计，其适合性会大大降低，学生展开学习讨论也会更无力。因此，教师组织学生针对看手机的危害展开主题讨论，具有更高的现实意义。学生同样是手机的受众，手机对学生带来的危害非常严重，教师从这个角度展开训练设计，能够对学生形成更多的心理触动。
（特约编辑 木 清）
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