做一座指明方向的灯塔
黄增强
如果把每位老师比作一个信号发射器，我们通过集体教研、集体备课所发射出来的信号几乎是一致的，但学生听课的效果却不尽相同，老师常常遇到这样的问题：“这道题我都讲了几十遍，为什么学生还是不会？”我觉得问题很有可能出在学生的“信号接收器”上——也许学生根本不知道老师在讲什么，甚至不知道老师为什么讲这个。为此，我采取了3个措施试图优化学生的“信号接收器”。
激发“解决问题”的欲望。说到小组讨论，我们所面临的问题是：很多小组讨论是“为了讨论而讨论”，流于形式。原因在哪里？我认为原因在于学生“没有解决问题的欲望”，因此，老师要做的就是帮学生剖析问题，让学生觉得这个问题亟待解决，这样他们的讨论才会有效果。
以英语阅读理解为例。每当阅读理解做完后，我们看到学生的错误都会问：“这道题为什么错呀？”“老师我看错了……”每每听到这样的答案，我们都头疼不已，却很少去问学生一句：“那你看错了的真正原因到底是什么？”
我们要做的就是为学生去剖析深层次的原因。无非是因为这三点：词汇问题，假如这个孩子根本读不懂词，不认识，他不可能做对;思维问题，是否过度思考，释放中式思维去理解英文文章？技巧问题，学生是不是没有去原文中找线索，或者在对比线索时不认真？
问题的根源找到了，学生的讨论就有了意义，他们接着开展小组讨论，把错误对号入座到问题的根源上，再通过各小组的分享，就会有更多收获。
从记录到讲述，激生发学生自主学习。每堂课中的每个知识点，我们都有一位专门的记录员为大家做记录。孩子们通过轮流做记录，体验什么叫作100%专注，什么叫真真正正地记笔记。为了保证他们的记录质量，我会在下一节课开始前设置一个reporter环节（记录者），他们需要把自己记录的所有内容组织好语言并表达出来。刚开始，他们做得并不是太好，常常在念稿子，且做不到全英文表达。但经过一轮两轮的训练之后，能力得到了提升。接下来我对他们提高了要求，由一个“reporter”变成了一个“teller”，也就是“讲述者”。讲述者与报告员不同，他们需要自己去搜集信息，制作PPT，面向全班展示分享。一段时间后，孩子们的英语水平大幅上升。
老师们都不太愿意做班主任，学校对此很有办法，给班主任下聘书，聘书的作用是什么？一是对这位老师工作能力的肯定，二是表达了尊重和重视。这种方法是不是也可以用在学生身上？徒弟也需要给自己的“师傅”公公正正地写下聘请书，在聘请书上要用真切的语言赞美师傅，要有切实可行的措施和承诺来报答师傅。
一旦师傅有了责任心和荣耀感，他们可能会给我们带来意想不到的惊喜。班里就有一位“师傅”，在期末考试前，为他的“徒弟”总结了各单元的知识点，甚至还出了题。试想一下，这位师傅在这个过程中收获了多少？他在教授徒弟的过程中巩固了知识，徒弟也因此而受益，同时还解放了老师。
以上三个步骤，其实对应了美国学者埃德加·戴尔提出的学习效果金字塔的塔基部分，即團队学习、主动学习和参与式学习。这才是高效的学习方式，为孩子打造坚实的学习金字塔塔基。
回到“信号发射”的问题上来。孩子们这个“信号接收器”出现的问题不尽相同，解决方案也不一样，那不如换一种思路：我们不再做“信号发射器”，而是做一座灯塔，为孩子们在茫茫学海中指明方向，消除疑虑，培养自我修复能力，引导孩子们筑牢金字塔塔基，他们一定会走得更高更远，变得更强。
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