建构主义理论下自主学习小学数学教学模式构想
杨文会
摘 要：数学作为一门综合实践性极强的学科，对于小学生的学习、生活以及发展都有至关重要的作用。但受传统教育理念的影响，目前大多数小学数学课堂教学效率一直不高。
关键词：自主学习;小学数学;教学模式;建构主义理论
小学数学作为基础教育科目，是极为重要的，而且在新课程教育背景下，小学数学教育的方向和目标已经不能再局限于知识点和技能技巧的传授上，而是应该更加注重对学生各方面能力的培养，在学生自主学习的基础上给他们足够的时间与空间。建构主义理论是一种能够打破传统教育理念的新型教学思路，它强调让学生发挥自主学习能力参与到课堂中完成学习任务。面对新的数字教育环境，小学数学教学尽管取得了比较明显的成就，但是很多教师的教学理念和方式还是没有及时转换过来，所以践行建构主义理论的自主学习模式是有必要的。
一、建构主义理论
学生掌握的各种知识其实并不都是教师所传授的，有很多是学生通过其他方式自己获取的，这反映了学生自主学习的有效意义。虽然小学生年龄小而且心智不成熟，但他们有很大的自主学习潜力，并不是所有知识都需要教师手把手地教才能学会。所以，建构主义理论强调发挥学习者的主体作用，但也不否认教师的引导作用，只是教师作为课堂的引导者和辅助者，也作为建构者，在进行数学教学的时候，需要具备相应的素质和教学水平，要有先进的理念，以此来促进小学生自主学习能力的生成[1]。
二、建构主义理论下自主学习小学数学教学模式
首先，自主学习相比传统的学习模式而言，更加突出学生在课堂上的主體地位，教师要把课堂还给学生，让他们有足够的时间和空间去探索交流，然后再进行引导。课堂教学中，数学教师需要先讲解一些基础性的知识，接着给学生提出问题让他们去解决，这样一来学生的思维能力就会有提升空间。例如，在教学部编版教材有关“长方形面积”的内容时，教师可以准备一些1平方厘米面积的正方形小纸板，给学生科学分组，保证在小组内人数和知识水平等方面的平衡，提出的要求是让各小组成员利用这些小正方形拼出面积不同的长方形，接着观察小正方形和这些长方形之间在面积上有什么区别，从而引导学生明白长方形面积的计算算理，掌握长方形面积的计算方法。小学生在真正动手实践的过程中，会不断地思考和摸索，体现出课堂主体地位，也能够在自主学习的基础上提高学习效率。与此同时，在这种教学模式下，每一名学生都能在潜移默化中养成自主学习的习惯。当完成教师提出问题后，学生的自信心会有所提高，并激发了学习兴趣，从而形成一种良好的学习状态，这也有利于课堂教学的顺利实施。
其次，在建构主义理论下，在小学数学课堂中实施自主学习模式，教师需要对教材合理排编组合，并根据教师的教学经验和现有的教学条件及时创新调整，争取实现教学效果的最大化。例如，在教学部编版小学数学“平均数”内容时，教师应当认识到数学这门课程和生活之间的关系，从生活中选取素材然后创设相应的情境：中央电视台举办全国青年歌手大赛，有十几名导师给选手评分，如果去掉一个最高分和一个最低分，将剩下分数的平均数作为选手的最后得分，请思考这样做合理吗？创设这种情境可以激发学生的学习兴趣，学生在生活化情境中进行思考，更有利于接受知识点。另外，在信息技术不断发展的背景下，数学教师也应当充分借助多媒体这种辅助性设备。比如，开展微课教学，在教学“加减法”内容的时候，教师备课时先给学生下载一个短视频，以动画片的形式展现加减法知识，这样会让学生感觉知识点生动、形象、直观，更容易参与到学习中，有效提高课堂效率。教师也可以通过多媒体设备制作PPT课件，把重难点知识用一些图片和短视频展现出来，丰富课堂内容和形式[2]。
最后，建构主义理论虽然强调学生在课堂上的主体地位，但教师的主导性也不能忽视。教师是学生的引导者和帮助者，小学生生活经验不足，知识储备较少，思维能力较弱，让小学生完全自主学习显然无法完成任务，再加上数学这门学科具有抽象性，教师加以指导是有必要的。比如，在教学“圆锥、圆柱表面积”内容时，教师可以给学生提供两个图形道具让他们去观察和分析，接着再通过形象的话语给学生讲解圆柱、圆锥表面积计算的各要素，这样才能在科学的引导下让学生不断地思考，从而完成教学任务的同时提高学生的自主思考能力。
参考文献：
[1]马得林.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想浅谈[J].读写算，2020（6）：146.
[2]岳武.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].文理导航（下旬），2019（12）：39-40.
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