学会让语文阅读课保鲜
宋家清
摘要：语文课实施体验式阅读教学，要给课堂注入情感，才可以让阅读课有魅力。本文提出了增趣、提香、压味三种让语文阅读课保鲜的方法。
关键词：阅读课；
先阅后读；
巧用媒体；
课程复盘
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0071
著名作家冰心曾说过：“读书好、好读书、读好书”。如果孩子真能喜欢阅读、爱上阅读，那么他自然会从中受益。读，让学生开口读、愿意读是语文教学的首要任务。尽管许多教师知道阅读的重要性，也能有意识地动员学生进行阅读，甚至想方设法鼓励孩子多去读书，但我们遗憾地发现：总有一些孩子不喜欢阅读。为何不爱读？“阅读课”没有吸引力是一个很重要的因素，检视我们的课堂，不仅上的少且较多都流于形式，有的教师甚至让学生在阅读课做摘抄或直接讲授新课。这样，我们的学生渐渐失去了自由遨游书海，与作者进行精神交流的机会。
其实，阅读课如果利用得好，对语文课堂教学有非常大的帮助。农村学校的学生，条件有限，他们可能很少有机会主动接触除课本以外的书籍，这就需要教师筛选出一些优秀的文章、经典的作品分享给学生，开阔他们的视野，丰富他们的课内外生活。同时，阅读课还可以优化新授课的课堂时间。例如，若我们已经在阅读课与学生交流过《狗·猫·鼠》，那么在给学生讲授课文《从百草园到三味书屋》的时候，关于《朝花夕拾》这一作品的背景链接及作者介绍等内容就可以交给学生，通过这种方式也能加深学生对课文相关知识的理解与记忆。下面，结合自己的教学经验，笔者总结了以下几种让阅读课保鲜的方法，供大家交流讨论。
一、先“阅”后“读”增趣
什么是先“阅”后“读”？它指的是在上阅读课之前，先布置学生“阅”的任务，让他们自己先看、先读，并且把自己所读到的记录下来，介绍给教师和学生。完成“阅”的任务后，我们再一起在课堂上去“读”。阅读本就应该是学生个性化的行为，一千个人有一千个哈姆雷特，每个学生因为个性特点不一样，成长经历不一样，阅读积累不一样，对文本的理解都会不一样，教师要注意珍惜学生的独特感受、体验和理解。让每个学生在上完阅读课后都能在自己的认知层面上升一个维度就是课堂的成功。比如，笔者所带班级在学习名著《西游记》之前，笔者就让学生先抽时间去读这部作品，然后让他们写下阅读的感受，并试着把作品介绍给笔者。学生纷纷写下自己对这本书的认识，这是他们最真实、最原始的阅读感受和体验。有的学生会评价师徒四人，有的学生会挑选个别人物进行阐述，发表自己的阅读感受。完成了阅的任务，在阅读课上我们就要进行“读”这个环节。为什么要“读”？朱熹先生说“凡读书须读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字”，古人的学习就是以读为主，朗读有助于加深我们对课文的理解，读的过程也是揣摩、品味、消化的过程。没有读，阅读只能是囫囵吞枣。“读”的感受不同于“阅”的感受，所谓“温故而知新”，完成一部作品的“阅”，再有“读”来加深强化。在课堂上，笔者有时让学生读几段文字（略），然后提问学生，你读完这几段文字之后，你认为这像是谁说的。学生纷纷猜是猪八戒。笔者再进行追问，为什么是猪八戒不是沙和尚，也不是孙悟空呢？学生进行思考。由此得出，作者刻画的小说人物的语言是各具特点的。每个人物说话的语气和方式是不一样的，而这个发现需要我们开口去读、去体会、去发现。叶圣陶说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”古今中外，在绵延数千年的历史长河中涌现了一批经典的文学作品，它们经历了时间和阅读者的检验，是人类重要的文化遗产，读其中的经典，不但能提升自己的语感及阅读能力，更会随着语言文字留在学生心中，哺育学生健康成长。
二、巧用媒体提香
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”语文成绩差的学生多半阅读能力比较差，写作能力也不强，但是他们并不是不喜欢阅读。相反有的学生很喜欢读，他们只是不会删选，不会总结，不会提炼，所以阅完就完了，读完就没有了。没有把文本搭建出骨架。很多都是泛泛而读，一知半解的读，肢解性的读，片面化的读。这就需要教师激发学生的探究兴趣。在《西游记》阅读课上，笔者就摘录了今何在《悟空传》这本小说的片段（略）。学生在课堂上就看得哈哈大笑，表现出了极大的兴趣。在笔者的讲解下，学生懂得了《悟空传》是作者以现代人的角度去重新解读《西游记》而进行的再创作。课上，教师也鼓励大家可以成为这个再创作的一分子，试着进行再创作，写出更精彩的故事。这样，不但大家阅读原作《西游记》的兴趣度高了，对于《西游记》衍生出来的其他“再创作”作品，学生也表现出了极大的兴趣度。语文的教学归根到底是要让学生汲取知识，教师作为引路人，要善于在课堂上抓住学生的兴奋点，激发学生的兴趣。让他们自发地去多读多看，由此提高他们语言的表达和使用能力。
三、课程复盘压味
什么叫“课程复盘”？课程复盘指的是教师作为课堂的主导者，要学会跳出这个“主导者”角色，去看整节课下来学生的收获，由学生的收获去反思教学环节中需要优化的部分，以此来指导下一次教学。这也就是把教学反思放到课堂上去做。
我们都知道，教学反思是教师专业成长的必要手段，其实课堂复盘也是学生知识深入理解记忆的重要方式。在课堂上由学生说这节课的感受，说这节课自己或学生或其他教师有哪些优点，说下次课自己有哪些需要改进的，课堂环节有哪些需要改进的，同时可以在复盘课做一些有意思的事，比如课本剧、朗读比赛、知识竞赛之类。作为课堂教学的一部分，让学生参与进课堂的组织，让学生成为课堂真正的主角，而教师只是服务者和陪同者。陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。学生对自己学了什么，想要学什么，收获了什么，各抒己见，以此来优化整节课。
总之，语文教学离不开阅读的教学，我们教学的根本目的是启迪学生思维，调动学生积极性，让每位学生都爱上阅读课，并在教学实践中不断优化我们的教学方式，努力用更形象、更灵活多样的教法，把课堂变成学生乐学的天地，使学生真正成为主人。为此，我们将付出不懈努力。
（作者單位：湖北省公安县章田寺乡中心学校434300）
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