当代大学本科生作业原创度现状调查
摘要：当前大学生作业抄袭现象普遍，作业原创度不高，学术诚信与创新能力状况堪忧。调查研究发现，“完成作业的自主意愿”“老师对待抄袭现象的重视程度”“老师布置作业频率”“同辈群体抄袭情况”四者均为作业复制比的独立显著影响因素。提高当代大学本科生作业原创度的措施是：（一）“创新+用心”，提升学生完成作业的自主意愿;（二）“批改+反馈”，适当惩戒以立学风;（三）“科学+有效”，重质而非量，合理化作业布置频率;（四）“自律+他律”，实现同辈群体自我约束、自我教育。
关键词：作业原创度;大学本科生;复制比
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）18-0128-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：“高等学校要着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。党的十六大报告中也指出：“能否培养出一大批拔尖创新人才，关系到未来中国的发展，关系到中华民族的伟大复兴，意义重大”。大学生作为社会未来的人才，担负着国家发展和民族复兴的重任[1]。然而，中国青年报社会调查中心的一项调查显示，82.7%的人认为当前大学生作业抄袭现象普遍，其中45.5%的人感觉“非常普遍”[2]。因此，为了解当代大学生学术诚信现状与创新能力状况，笔者以HKD高校为例，对大学生作业原创度状况进行了深入调查。
一、作业原创度与诚信教育
关于大学生作业原创度，目前学术界尚未提出确切的概念，以往相关调查研究也较少。笔者认为，作业原创度也就是作业内容独立创作而非复制所得的程度，它通过作业复制比得以反映，按照多数院校本科毕业论文的规定，复制比超30%即视作学术不端，可合理认定为抄袭。
古语云，“人无信不立”，诚信是个人安身立命之本，中華民族历来重视美德与气节，董仲舒在孟子思想基础上提出伦理道德根本准则——“五常”，即仁、义、礼、智、信，其中“信”便是诚信。时至今日，诚信仍然是道德教育中不容忽视的一个分支。
其实，我国古代早在西周的“六艺”教育中便极为重视思想道德的内容，孔子的德育论中更是提到要求“学思行并重”;西方古风时代的雅典城邦便已通过多种方式开展道德教育，并提出四大美德。可见，无论中西，对道德教育都是极为重视的。
然而，现今的应试教育体制片面强调智育而轻视德育，长期以来重灌输而轻思考的教学方式导致有独创精神的人才缺乏。同时，抄袭现象屡禁不止也在一定程度上体现了学校德育的缺失。可以说，抄袭是教育体制下的怪胎。
在我国高等教育教学过程中，课程作业（包括论文、课程设计及实验报告等）是理解和巩固已学知识的最基本且最常用的手段之一，它是教学的有效延展和补充，也是成绩的重要组成部分[3]。但随着教育普及化，大学生课程作业抄袭现象在国内高校却是愈演愈烈，已日益呈现出普遍化、严峻化的特点，规范学术诚信与科研道德刻不容缓。
二、当代大学生作业原创度现状
本次调查主要采用问卷调查法及访谈法，共在HKD高校发放问卷100份，回收有效问卷100份。问卷共21题，其中1～8题主要围绕“基本信息及完成作业的现实情况”设置，9～13题主要关于“个人对完成作业的情感态度”，14、15题围绕“教师的态度与管理方式”，16、17题主要聚焦“学生个人日常可支配时间”，18、19题着眼“诚信教育现状”，20、21题则主要围绕“同辈群体的情况”。
调查对象中男生54人，占比54%;女生46人，占比46%。专业类别分布均衡，文科类、理科类、工科类、经管类、艺体类各20人，各占比20%。大一、大三、大四均为20人，各占比20%;大二40人，占比40%。
通过对本次调查获取的数据进行统计分析，笔者得出了下列结论：
（一）大部分学生认可作业的积极作用，但实际作业原创度却普遍偏低
尽管76%的受调查者同意“独立完成作业会提高专业能力”这一观点，却仍有87%的受调查者都表示自己有过抄袭作业的经历，17%的学生甚至表示自己大部分作业都是通过复制所得，而能够全部作业都独立认真完成的学生仅占13%。这足见当代大学生对学术规范及学术道德的认知能力不够，部分大学生对待作业的态度严重不端。
（二）作业抄袭的本质是大学生原创能力不足，缺乏知识储备
对于题目“什么作业会选择非独立完成”，65%的受调查者选择“自己弄不懂的或无思路的”，所以，剽窃这一行为可能并不是学生本意，学生作业“复制比”较高问题背后的一大原因是自身知识储备不足，无法独立完成作业，所以选择通过抄袭“搭便车”交差。这一点通过问题“什么情况下选择查询资料完成作业”各位受调查者的选择也能有所体现。的确，选择抄袭这样一种手段，较大程度上是由于缺乏原创能力，“不会做”导致剽窃现象产生。
此外，题目“是否接受过论文写作相关培训”中，有七成受调查者均选择了“否”。考虑到因专业类别不同，作业形式间存在区别，但半数文科类专业的受访者均表示未接受过论文写作相关培训，这一结果仍旧堪忧。
（三）教师及同辈群体在大学生作业原创度问题上并未起到切实规范作用
对于问题“老师对待抄袭现象的态度”，近半数受调查者表示“反对，但无法管理”，这表明很多老师已经意识到了大学生作业抄袭这一问题的严峻性，并且坚决反对，但仍无法有效地完全制止。
而对于问题“遇到身边的同学抄袭时会如何做”，57%的受调查者都表示“无所谓，可以理解”，这一方面充分说明当代大学生作业抄袭已经成为一种普遍到“见怪不怪”的现象，另一方面也反映出目前高校大学生同辈群体约束作用欠佳，多数学生对身边同学的失范行为选择采取漠视的态度，甚至有调查者表示“公平起见，自己也抄袭”。长此以往，当抄袭成为一种人们早已习以为常的做法，那些独立、认真完成作业的学生反而成了少数的“特殊群体”。
（四）作业复制比在年级间存在差异
笔者根据样本特征，利用SPSS25.0（社会科学统计软件包）对调查问卷数据进行单因素方差分析与多重比较，发现作业复制比在性别与专业类别方面无太大差异，但在年级间存在显著差异。
下图是通过字母标记法对多重比较后数据进行的可视化处理。两个柱子之间有共同的字母，表示差异不具有统计学意义;两个柱子之间没有共同的字母，表示差异具有统计学意义。例如，大一和大三共同含有a，意味着大一和大三的每学期“复制比”较高，作业项目数间不存在显著差异（P>0.05）;大一和大二之间无共同字母，意味着大一和大二年级每学期“复制比”较高，作业项目数的差异具有统计学意义（P<0.05）。
从图可知，大二年级“复制比”较高作业项目数显著高于其他年级。据此，笔者猜测可能是由于大一年级学生刚经历紧张的高三生活，且对大学充满好奇，学习态度端正;而大三、大四学生在社会压力下，对待学习的态度也会更加认真;相比之下大二学生已完全适应大学的生活模式，开始出现散漫懈怠情绪，大二开设的课程又较多，一时难以协调好各科作业的时间，故作业复制比较高。
三、大学本科生作业原创度的影响因素
为了解作业复制比的影响因素，笔者以“一个学期大概几项作业‘复制比较高”这一问题作为因变量，将其分为“仅少数”“半数左右”“超过半数”，进行平行线检验及多元有序logistic回归①分析。
对当今大学生抄袭现象的态度-0.5850.3083.60410.058-1.1890.019关联函数：分对数。笔者将各问题归纳为一系列指标，由上表中各项指标的显著性及回归系数的数值正负情况分析得知，“完成作业的自主意愿”“老师对待抄袭现象的重视程度”“老师布置作业频率”“同辈群体抄袭情况”四者均为作业复制比的独立影响因素（P<0.05）。其中，前两者均与作业复制比呈负相关，后两者都与作业复制比呈正相关。表中剩余两个指标则不是作业复制比的独立影响因素（P>0.05）。
四、提升当代大学本科生作业原创度的措施
（一）“创新+用心”，提升学生完成作业的自主意愿
筆者就作业抄袭现象的原因对HKD高校的部分大学生进行了采访，有的受访者表示，当前本科生培养方案的内容“博而不精”，由于尚未对研究方向进行细致划分，导致一些课程内容与自身未来发展方向不一致，作业对日后深造或就业帮助不大且浪费时间，于是敷衍了事。还有的学生提到，部分老师的课件和习题过于老旧，作业与实际严重脱轨，最终只能通过抄袭应付。这就需要教师不断更新知识体系，提升教学水平，创新性地布置实践性作业代替部分理论性作业，激发学生学习和完成作业的兴趣。有条件的学校可进一步细化专业方向，使教学更具针对性与效用。
（二）“批改+反馈”，适当惩戒以立学风
国内高校考核体系中，卷面成绩普遍占了总分的70%，甚至更多，许多学生即使平时不听讲、不完成作业，只要考前一周“挑灯夜战”突击式学习多可通过考试。再加上教师的不重视，更促使学生把作业视作可有可无来对待[4]。
因此，教师首先要重视作业的核查，明显抄袭之处可直接指出并适当惩处。“网开一面”是对其他同学的不公，在侥幸心理的推动下也会助长学术不端行为的蔓延[5]。对此，校方可延长老师提交成绩的时间，给教师较为宽松的环境以便有足够的时间核实作业是否抄袭。
而除了检查，教师的反馈指导一样十分必要。有反馈才有反思，在改作业的过程中，应以鼓励学生自己做为主，对于虽然有些错误，但却是学生自己认真做的作业，可适当给予奖励性分数[6]。教师对学生的指导要具体深入，反馈突出个性化与可操作性，指出学生接下来具体可提高的地方，让学生发自内心地不想抄袭。
（三）“科学+有效”，重质而非量，合理化作业布置频率
大学生平均每学期开设课程约7～12门，兼顾课程学习的同时还要完成多份作业，无疑需要大量时间，部分同学因此“顾此失彼”。所以，教师在布置作业时可尽量综合考虑大学生的课业任务，对作业完成时间适当延长，作业布置数量适中、质量讲究、难度恰当、形式多样[7]。同时，教师可适当对作业题目的难度进行调整，侧重考查学生上课认真听讲便可回答出的基础知识，难度大的题目可以附加题的形式呈现，避免学生在完成作业的过程中遇到挫折而产生“破罐破摔”的心理，导致抄袭现象丛生。
（四）“自律+他律”，实现同辈群体自我约束、自我教育
美国教育学家布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生“发现”的过程。很多大学生在从小学到高中被动填鸭式的教学模式下，已逐渐丧失了自主学习的能力，可事实上，学生自己也必须充分意识到作业对巩固知识的重要性，主动地进行学习，而不仅仅是消极、被动地“接受知识”[8]。学生作为教育主体应积极发挥自我教育功能，充分认识当今学术界现状及就业形势，加强责任意识，不断积累理论知识，着力提升创新精神与原创能力，如此，才能真正实现原创。此外，同学间亦可相互监督，促进同辈群体正向引导作用，共同营造校园学术诚信氛围。
总之，唯有教育、制度、惩处相结合，才能实现标本兼治，使学生不想、不能、不敢，即教育方法得当，使学生不想;制度管理规范，构建评价体系，使学生不能;惩治手段严格，使学生不敢。但在惩处时尤需注意以平等为基础，不得侵犯学生尊严。
最后，由于本研究只局限于一所高校的大学本科生，且样本数较少，不能很好地代表中国大学本科生总体的学术诚信情况，不具有普遍性。后续研究应进一步完善研究方法，扩大研究的范围和样本的数量[9]。
注释：
①Logistic，意为“数理逻辑”。logistic回归又称logistic回归分析，是一种广义的线性回归分析模型，常用于数据挖掘，疾病自动诊断，经济预测等领域。
参考文献：
[1] 姜小平.美国大学生学术诚信教育及启示[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[2] 肖舒楠，刘诗旖.82.7%受访者认为当前大学生作业抄袭现象普遍[N].中国青年报，2011-06-14（7）.
[3] 方兴林.博弈论视野下大学生课程作业抄袭现象研究[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2016（3）.
[4] [8]金爱娟，郑天翔，李少龙.关于大学生作业情况的思考[J].上海理工大学学报（社会科学版），2017（4）.
[5] 明星辰，刘念平，王菲祥.大学生学术诚信缺失的原因及其教育对策研究[J].现代交际，2018（6）.
[6] 沈林.大学生作业抄袭现象的根源分析及解决思路探讨[J].中国科技信息，2009（17）.
[7] 李书伟，王琪.大学生抄袭作业现象的分析探讨[J].中国科技信息，2007（22）.
[8] 陈美爱，姚本先.大学生学术诚信研究[J].中国地质教育，2008（2）.
作者简介：华楠（1999—），女，汉族，辽宁大连人，单位为湖南科技大学马克思主义学院，研究方向为思想政治教育。
（责任编辑：董惠安）