打造高三语文文言文复习的高效课堂
【摘 要】 文言文复习是高三语文复习环节中的重头戏，文言文相关题型也是高考语文的必备题型。如何创设文言文复习的高效课堂是教师应该聚焦的重点。在带领学生进行文言文复习的过程中，随着复习阶段性质发生改变，教师的教学模式相应地也应该进行优化，从而保证构建出文言文复习的高效课堂，夯实学生基础，提高学生综合成绩。本文主要围绕着打造高三语文文言文复习的高效课堂这一主题展开相关讨论。
【关键词】 高三语文 文言文复习 高效课堂
无论对于初习者还是复习者，文言文知识点都是晦涩难懂，且繁杂琐碎的。为了打造高效的文言文复习课堂，教师在带领学生复习时可以尝试以下几种方式：一、尊重学生主体，引导学生自主学习，主动吸收消化琐碎知识点;二、以教材基础知识为主，回归教材，夯实学生基础能力;三、借助多样化教学模式例如微课教学、分层差异教学等，激发学生复习热情。
一、尊重学生主体，引导自主学习
学生是学习和复习的主体，只有学生主动学习、主动接受知识，教师才能打造高效复习课堂。对于高三复习阶段的学生而言，自主学习、自助规划复习是提升学生综合成绩的基础因素和关键因素。因此，教师在制定复习计划时要考虑学生的主体性，充分发挥学生积极性，帮助学生解决难题，促使学生达到自研自学的教学目标。比如，在文言文实词、虚词用法复习课上，教师可以先让学生自行准备一张白纸，默写出文言文中常见常用的实词和虚词，并标注出它们的常见的释义和用法。以虚词“乃”为例，常见的现代汉语释义和用法主要有以下几种：1. 作副词，表转折关系如“今其智乃反不能及”，释义为“却”;2. 作代词，常用作第二人称，释义为“你的”，如“家祭无忘告乃翁”等。要求学生按照以上示例进行默写，在学生默写完成后，让学生对照《古汉语常用字字典》检查自己是否有遗漏和错误。接着教师要重点讲解学生常易混淆实虚词、易疏漏实虚词，帮助学生加深巩固印象。同时教师在讲解的过程中要告知学生对知识点掌握程度应该达到怎样的目标，如对于一些高考必考、常考实词和虚词，学生不仅要达到对其释义和用法准确记忆的目的，还要对实词、虚词的每一种释义和用法记忆相应的课本文言文语句，从而达到举一反三的目的。总之，高效复习课堂首先应该是自主学习式课堂。在复习的环节，学生依然是课堂的主体，教师在制定复习计划、打造高效课堂的过程中依然要重视学生主体因素，要促使学生在复习过程中自己查漏补缺。
二、回归基础知识，夯实基础能力
高效复习课堂并非是花里胡哨的形式主义课堂。一节课的时间有限，学生复习收获的知识也是有限的，如何在有限的时间里最大程度地提高学生能力、夯实学生基础知识才应该是教师所考虑的重点。教材是学习的基本，也是考试大纲出题的依据，真正的高效复习课堂应该以教材中的文言文为出发点，在保证学生巩固基础知识的基础上适当进行课外延伸，拓宽学生的视野和思維，促进学生学以致用、举一反三。以往在文言文复习课上，教师多会让学生进行机械性的背诵记忆，学生对文言文词语、句式的用法掌握不够熟练，导致学生在失去特定语境情况下无法准确翻译新的文言文材料。高效复习课堂并不是要求学生机械记忆，而是要求学生在准确记忆的基础上对知识点进行融会贯通，逐步提升自己文言文翻译的“信、达、雅”能力。此外，在回归教材的复习过程中，教师可以采取“板块式”复习模式，即每节课都有特定的复习主题如通假字复习、句式复习。在板块复习课堂中，学生能够将零碎的知识点串联起来，梳理教材脉络。例如，教师选取几篇重要的文言文如《劝学》《师说》《陈情表》《出师表》等，让学生总结归纳里面的通假字、特殊句式、古今异义词等，并将学生最终的整理成果张贴到班级宣传栏中，促使学生利用碎片化时间加深知识印象。总之，教材是学习与复习的基础，只有将教材理解透彻，才能更好地进行知识运用，从而有助于教师打造高效复习课堂。
三、优化教学模式，激发复习热情
在高三学习阶段，复习过程是一个漫长又无趣的阶段，枯燥单一的复习课堂会逐渐磨灭学生的复习热情，而学生复习积极性和复习热情也决定着高效课堂打造的成功与否。为了提升学生复习热情，教师应该优化教学模式，丰富课堂教学形式，以生动有趣的复习课堂吸引学生注意力，保证学生思维处于活跃状态。例如，教师可以利用微课教学来丰富课堂教学形式，对于一些比较难以理解的知识点，利用短小精悍、针对性强的微课视频能够吸引学生注意力，让学生在短时间内加深对知识点的印象，同时还能提升课堂的趣味性。此外，学生是具有差异的，学习能力也是参差不齐的。因此，采用分层差异教学模式是必要的。对于知识掌握水平高的学生，教师可以鼓励他们多去探索一些新的文言文，提取里面的精华知识点，在课堂上可以与大家分享讨论，达到共同学习的教学目标;对于知识掌握水平一般的学生，教师在带领他们复习的过程中要着重检查他们的复习进度，鼓励他们去构建自己的文言文知识体系，多利用碎片化时间进行记忆理解。分层差异教学模式保证每个学习水平层次的学生都能得到提升。总之，丰富的教学模式有助于教师构建文言文高效复习课堂。
结语：综上所述，构建文言文复习的高效课堂需要教师和学习共同努力，教师要善于从学生角度出发，夯实学生基础知识，提升学生基础能力。同时学生也要培养自主学习能力，逐步提高复习效率。
参考文献
[1] 张银翠.让文言文课堂不再落寞——高中文言文高效课堂模式初探[J].教学考试，2020（10）：72-73.
[2] 邱从荣.打造高三语文文言文复习的高效课堂[J].课外语文，2019（19）：67-68.
姓名：
李雨晨1990.05 性别：
女 民族：汉 籍贯：阜阳 最高学历：本科 职称：中学一级教师 研究方向：语文 单位：安徽省阜阳第一中学