从“听”课走向“观”课

王清

有位教师朋友准备到外地上一节公开课，上课前，他请导师进行了针对性的磨课。所不同的是，导师没有给他磨“教”，而是磨“学”。正是这个磨“学”，让我很有感触。

朋友試上完，导师问了学生五个问题：有什么学习感受？学到了什么内容？是不是喜欢该作家的作品？哪些知识会了，老师还在教？哪些知识不会，但老师没教？就这几个问题，把我朋友问得冷汗直冒。为什么会这样呢？难道是朋友的课上得不好？抑或是课堂上出现了什么状况？事实上，什么意外状况都没有出现，这节课过程很流畅，按照传统的评课标准，完全是一节非常成功的课。然而，在听完了学生对导师几个问题的回答之后，朋友却再也坐不住了。

这是因为导师没有以平常“听”课的方式来评课，而是换了一种方式，从学生的视角来“观”课。观察的角度变了，观察对象在观察者眼中的形象也随之发生了巨大变化。原本，我们大都习惯于从教师的角度来听课、评课，那样的视角下，往往只见“教”，难见“学”。或者说，我们更为关注的是教师的“教”，而不是学生的“学”。那样的“好课”，严格说来，只能算是“好教”。但“教学”终究指向于学生的“学”，“教”只是手段，“学”才是真正的目的。事实上，如果没有学生真正意义的“学”，再好的“教”都没有多少价值。所以，当导师改变了“观”课的视角后，朋友开始反思了。原本以为很“优秀”的教学设计，从“学”的视角看就暴露出了许多问题。原本“优秀”的“教”不再“优秀”了。但正因为不再“优秀”了，才能引起教者更深层次的思考。

说到这儿，我想起了去年某杂志让我点评一位老师的文章，那位老师写的是赛课方面的话题。在那篇评论中，我提出了一个观点：“赛课”应该改为“赛学”，“赛课”的本质应基于学生的“学”，而非教师的“教”。无论是教师，还是评委，都应自觉地把着力点聚焦到基于“学情”的“学习内容的深度”“学生活动的参与度”“思维训练的宽度与厚度”“学习活动的效度”等层面上。如此，教学的风貌将会发生很大的改变。

联系起来看，无论是公开课，还是赛课，评价视角如果从侧重于“教”的“听”课走向侧重于“学”的“观”课的话，教学理念必然会发生许多颠覆性的改变，“教学设计”会不自觉地走向“学习设计”，学习会更有成效，课堂教学的生态也会随之发生极大的改变。

（作者为江苏省特级教师，现任教于江苏省宝应县城西实验学校）

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