让学生在生活中学出一片天地
王巧利
【摘 要】众所周知，近些年英语的地位在各个学科中不断提高。英语课堂的意义是为了帮助学生能获得在日常生活之中灵活运用所学的英语知识这一项基本能力的桥梁。生活化的英语课堂能为学生创设出更好的情境，把知识转化为学生的日常交流能力，为课堂增添一丝活力。本文将结合实际的教学经验，对英语生活化教学进行一个简要的探讨和分析。
【关键词】生活化模式;小学英语;课堂教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）27-0158-02
Let Students Learn a World in Life
——On the Implementation Strategy of "Life-oriented" in Primary School English Teaching
（Zhongchuan Town Central Primary School， Huining County， Baiyin City， Gansu Province，China） WANG Qiaoli
【Abstract】As we all know， the status of English has been continuously improved in various disciplines in recent years. The meaning of the English class is to help students gain access to the basic ability of flexibly using the English knowledge they have learned in daily life. Life-oriented English classrooms can create better situations for students， transform knowledge into students" daily communication skills， and add a touch of vitality to the classroom. This article will combine actual teaching experience to carry out a brief discussion and analysis of English life-oriented teaching.
【Keywords】Life-oriented model; Primary school English; Classroom teaching
一、生活化教學的含义及其意义
生活化，顾名思义是指还原于生活并接近生活。在课堂上使用生活化的教学模式，是为了让学生对知识有更全面的认识和理解。对于课堂而言，在以往的课堂中，学生学习英语主要是学习单词和语法，教师的主要目的也是为了让学生去应对未来的各种考试，而不注重学生的实操能力。这对于学生的学习效果和状态都是消极的。生活化的教学课堂在根本上改善了这一点。
首先，很多学生学习英语都是哑巴式学习英语法，一般在课堂上学生只注重听教师讲，不注重自己实际开口去练，而英语的生活化教学则为学生提供了一些生活场景，能在不同的场景中做到开口说英语是学生学习的最终目的。
其次，小学生的年纪较小，教师设计情境化教学时要能以生活化为前提，在学习英语上应该要尽可能地让学生感到有兴趣学习，而不是强迫式学习。所以教师在选择生活情境时，需要结合小学生这一时期的特点进行情境的创设。同时教师也不需要完全遵循课本的内容进行授课，可以打破教材的限制来教授课本的内容。
第三，在过去的课堂中，一般都是由教师主动去创设情境，学生只能是被迫参与，虽然教师良苦用心，但是教学效果却不甚理想。而生活化教学的重点在于突出学生的主体地位，教学内容贴近学生的生活，教师可以引导他们参与生活化的情境活动之中，帮助学生更好地掌握知识。
以往的传统课堂中，一直都是教师作为主体，很多教师在面对学生的时候，都会以强势的态度去教学生知识，相较于熟悉的母语来说，学生学习了一门在生活中不常用的新语言，教材内容的死板性使学生学习的时候，会出现学习困难的情况，所以生活化英语课堂中，英语教师只是需要在旁引导他们学习英语，帮助他们培养思维能力。
二、生活化教学在小学英语课堂中的应用
（一）课堂导入
导入所起到的效果就是帮助学生更好地进入新一节课程的学习中。一般来说，在英语课堂上，教师的导入采用的是“问候法”，例如，在教师走进班级里，都会先说一声：“Class begin”，班上同学会回答：“Good morning ， teacher”，教师则会回应学生的问候，之后再进行教学。在传统的英语课堂上，这种问候法是广大教育者见得最多的一种方式，教师的“问”和学生的“答”都已经走向“机械化”，似乎这样的问候就只是走一个过场，为了完成某种形式一样，对学生接下来要学习的教学内容没有过多的实质性帮助，更不会激发学生的学习兴趣。所以，在导入环节，教师应该以两点作为前提，第一点是能激发学生接下来的学习兴趣，第二点是能紧密联系本节课的教学重点。例如，在学生学习到“sport”这一节课时，教师可以穿上运动服进行上课，给学生营造出一个氛围。教师在上课的导入环节，可以先做一段自我介绍，如，“I like swimming （可以边做出肢体动作，更形象生动地给学生进行展示，方便学生了解）I like running， but I dont like playing basketball. And now do you like sports？ ” 最后的这个问题，则是引入了本节课所要学的内容，学生在问题被抛出后，也在第一时间积极地回答自己的体育爱好。这种生活化的课堂导入，能让学生加以深刻的印象，在未来的生活中学生也能加以运用。因此，教师应该更新自己的导入环节，让导入环节充分联系本节课的教学内容。
（二）课后作业的设置
课后作业是学生进行知识巩固的一个重要方式，在传统的英语作业的布置中，教师往往都是让学生利用抄单词加深学生的记忆，让学生能记住和背诵。英语这门学科学习需要背，这一观念没有错，但不符合现在教育要求。无论是哪一个学科的学习，都重在让学生学会运用，所以在课后作业的布置中，教师可以尽量地少一些死记硬背的东西，而是能融入生活化的布置作业的方式，让学生在做作业中感受到乐趣，又能把知识融入生活中，并且还锻炼了学生的动手能力。小学生的特点之一就是其想象力极其丰富，在进行与颜色有关的单词学习时，教师就布置给学生听单词、涂颜色的作业。课后作业中，教师布置了“table、 blackboard”等词汇，然后让学生自己发挥自己的想象为这些单词涂上颜色。在这个过程中，学生对于单词的理解更加深刻，在无形之中就记住了单词。
（三）生活化的教学方式
教师在教学“Happy new year”的过程中，为了可以让学生感受到新年的气氛，英语教师可以和美术教师共同商量，让学生在美术课上学习剪纸和窗花，并让学生自己布置教室。借这个机会，教师还给学生教了“Happy new year”这首歌曲。在这个生活情境中，学生的学习热情空前高涨。目前，我国新课改也强调，要加强各学科之间的联系，因此，将英语和美术两门学科融合到一起，不仅提高了学生学习英语知识的能力，也提高了学生美术的素养。
小学生相较于其他所处不同阶段的学生来说，这个时期更活泼好动一些。教师在教授学生新知识的时候，尽可能地让他们在玩中学。很多教育者都听过寓教于乐这句话。但是，这种学习方式在我国目前的教育现状下并没有落实到位。尤其是在英语课堂中，学生所面对的是一门新语言，生活中并不能常常用到这门语言，所以如果只是按照传统课堂中教师讲，学生听的方式让学生进行学习，学生会觉得非常枯燥，在课堂上开展一些多元化的游戏，能促进学生学习英语的趣味性。例如，教师在教学生“animal”这一节课时，教师可以制作一些动物卡片，让学生看卡片说动物，由于学生在动物园中看到过这些动物很容易说出名字，教师这时就能灌输这些与动物有关的词汇进行英语学习。在这个游戏中，学生用生活中所见所闻的事物去学习新的知识，并且对于在玩的过程中出现发音不准的学生，教师也能及时纠正。
三、结语
英语这门语言已经成为越来越重要的技能之一。我国英语教育的方式也从哑巴式英语到应试型英语再到应用型英语。这不断进步的过程是广大教育者们一步一步不断探索、不断研究分析得到的。而现在，教育者更提倡的是让学生在课堂上做主体，教师只是起到旁敲侧击的作用。筆者相信在不断地探索下，英语课堂中的教学方式一定会愈加得丰富多彩。
参考文献：
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[5]苏文华.浅谈小学英语教与学的和谐发展[J].未来英才， 2016（16）.
（责编 林 娟）
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